教育心理学指导下的对外汉语多媒体教学

肖琳

摘要】随着现代教育技术的发展，多媒体教学作为一种新兴的教学手段在对外教学中逐渐得到广泛的应用。本文就是站在教育心理学的角度上，对对外汉语多媒体教学进行研究，分析归纳了对外汉语多媒体教学如何在科学理论的指导下在教学中发挥更大的作用，取得更好的发展。

【关键词】多媒体教学   教育心理学   对外汉语教学

【中图分类号】G642                             【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0192-02

随着现代教育技术的发展，传统的教学方式越来越无法满足学生的需求，多媒体教学作为一种新兴的教学手段在教学中逐渐得到广泛的应用，在对外汉语教学中也不例外。多媒体教学可以为对外汉语教学带来很多便利，也越来越得到了对外汉语教师和研究者的重视。

一、对外汉语多媒体教学的心理学依据

多媒体是指两种或两种以上信息载体的组合，多媒体教学就是指教师通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，将文字、声音、图像等多种媒体信息集成在一起应用于教学，形成合理的教学结构，从而达到最优化的教学效果。

实验心理学的研究表明，长时间使用单一的教学媒体很容易使学生产生厌烦的情绪，降低学习效率。根据行为主义学习理论，学生在学习时遵循“刺激——反应”的模式，当刺激物能够引起个体的认知兴趣时，才能产生预期的良好结果。在学习过程中，同时激发视、听两种感觉系统具有很大的优越性，所以视听结合的教学方法更容易吸引学生的注意力，提高记忆效果。

多媒体教学从文字、声音、图像等各个侧面呈现出相关知识，可以有效唤起学生的兴趣，消除他们对单一教学媒体所产生的心理疲劳，大大活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量，增强学习效果。

当然我们应该注意的是，在教学中，过度使用多媒体辅助教学会减少师生之间的直接沟通和情感交流。多媒体虽然能为老师在课堂上节省板书的时间，提高教学效率，但课堂节奏过快也会限制学生的深层思考和发散性思维，不利于学生认知的发展。

在对外汉语教学中，多媒体教学有更重要的意义。应用目的语是第二语言学习者学习的最终目标，利用多媒体辅助教学可以在非目的语环境中为学习者直观的呈现目的语语境，并且可以营造出合理的情景让学习者进行身临其境的语言应用训练，取得良好的学习效果。此外，与教学内容相关的背景文化知识介绍可以激发学习者的学习兴趣，帮助学习者更好的理解和掌握第二语言。

二、教育心理学理论对对外汉语多媒体教学的指导作用

1.行为主义学习理论

（1）替代性学习

行为主义学习理论指出，替代性学习是通过观察别人而进行的学习。众所周知，人类的大部分学习是替代性学习，在对外汉语教学的课堂上，最便捷高效的方法就是利用多媒体为学习者提供学习的范例和榜样，这种方式可以大大提高学习速度和效率，获得满意的结果。

（2）观察学习

观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习，这一理论对对外汉语多媒体教学的指导作用和上一个理论比较相似，在此不再赘述。

2.认知学习理论

（1）应用情境和学习情境的一致性

如何有效地获取和保持知识是认知学习理论关注的核心问题，从相关的一些实验和理论研究来看，保持应用情境和学习情境的一致性对知识记忆有重要的影响。在与学习情境相类似的情境中，学习者能够更好地提取应用自己所学的知识，因此，应该更多地让学生在真实而丰富的情境中进行学习。

在多媒体的辅助下，教师可以展示真实语言环境下的视频、声音或图片，尽量营造出目的语语境，以便于学生在面对真实的情境时可以顺利地使用所学知识进行交流。

（2）多元表征

佩维奥的双重编码理论是记忆研究中的一个重要理论，按照这种理论推测，在学习过程中，同时以言语符号和视觉形象这两种方式进行表征的信息比用单一方式进行表征的信息更能够得到保持。

第二语言学习者在学习第二语言时原本就存在比较大的认知上的困难，如果教师能够使用多媒体辅助教学，在进行语言讲解的同时配合相关的图片、动画或视频，就能够有效克服学习者的困难，大大提高学习效果。

3.建构主义学习理论

（1）情境性学习

建构主义者反对传统教学观念中学习的“去情境”化，提出了情境性认知的观点。建构主义学习理论认为，知识是不可能脱离活动情境而抽象的存在的，是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的，只有通过实际应用活动才能真正被人所理解，这就是所谓的情境性学习。

进行对外汉语教学，尤其是在非目的语的国家进行教学时，社会环境是不能给学习者提供良好的学习情境的，这种情况不利于对第二语言的掌握。此时，合理利用多媒体教学就可以为学习者营造一个逼真的目的语的情境，学习者可以直接了解到目的语情境中语言的使用情况，并在模拟情境下进行训练，从而能够比较顺利的使用第二语言。

（2）生成性学习

美国的建构主义学者维特罗克提出了“生成性学习”的理论，对理解的生成过程做了深入的分析和解释。

根据这一理论，在对外汉语教学中，教师为了促进学生对知识的理解，应该引导学生建构这两类联系。一方面，加强当前所学不同知识成分之间的联系，如讲解篇幅较长的课文时，可以划分段落、添加小标题、总结大意、画出逻辑图、列出有针对性的问题等。另一方面，引起学生当前所学知识与先前知识之间的联系，如讲解某个词义时，可以将以前学过的近义词或反义词列出来，这些只有备课时进行预先准备，才能在课堂上为学生建构起完善的知识体系。无论哪一方面，多媒体的辅助作用都是必不可少的。

（3）探究式学习

为了促进知识建构，建构主义鼓励以学习者为中心的探究性学习。一个广泛采用的探究性学习的具体模式是基于项目式学习，针对课程内容设计出一个个学习单元，让学习者以合作的方式来解决学习问题。

学习者进行分组合作练习也是对外汉语教学中比较常用的方式，这种练习对于开阔学生的思路，锻炼学生的表达都是十分有益的。作为活动的结果，学习者通常要借助多媒体演示软件展示能表达自己理解的实际内容。在这里，多媒体教学系统就不仅仅是教师进行教学的辅助工具，而成为了教师和学生、学生和学生之间进行交流的媒介。

（4）内化理论与活动理论

所谓内化，即把存在于社会中的文化转化成自己的一部分，并且以此有意识地指引、掌握自己的各种心理活动。活动理论是对内化理论的深化，进一步强调了活动在内化过程中的关键作用。

在教学实践中我们都有这样的经验：一个第二语言的学习者能够在课堂上较为熟练的使用目的语，但依然无法保证其在目的语环境下能够顺利交际，这往往就是对外汉语教学中总会遇到的跨文化交际问题。由于条件的限制，我们在课堂上很难帮助学生做到目的语社会文化的内化，作为最优的替代品，教师只有利用多媒体，影音并茂的向学生展示不同的社会文化背景，帮助学生更好地进行交际训练。

（5）支架式教学

建构主义学习理论认为，所谓的“支架式教学”，就是教师或其他助学者为学习者参与某种活动提供一定的外部支持，和学习者一同完成他们独自无法完成的任务。

进行对外汉语教学时，为第二语言学习者搭建支架的具体方法有很多，教师如果只选择其中一种方式引导学生，就会降低学生的学习兴趣，也无法取得良好的学习效果。使用多媒体教学系统对学习者进行启发、示范或演示都是教师很好的选择。

4.人本主义学习理论

（1）自由学习的原则

教育心理学家罗杰斯所倡导的学习原则的核心就是让学生自由学习。促进自由学习有很多方法，其中比较重要的两点就是创设真实的情境和提供学习资源。关于创设真实的情境这一指导思想我们在前文中已经详细谈过，在这里不予赘述。

必须指出的是，由于对外汉语教学的特殊性，这种方式在面对零基础的学习者进行教学时是不予提倡的，但对于已经比较熟练的掌握第二语言的高级班学生来说，这种思想很有借鉴性。在以学生为主进行自由学习的课堂上，教师通过多媒体系统为学生提供丰富的学习资源和一定的指导，学生就可以借此得到充分的锻炼。

（2）价值教育

人本主义心理学家认为，学校要将道德教育的理念与实践融入各科教学活动中，在潜移默化中培养学生健全的人格。

这一理论虽然是应用于基础教育中学生人格的塑造，但却与对外汉语教学的指导原则不谋而合。在进行对外汉语教学时，我们不能仅仅针对于语言知识的教育，我们还应该进行国家传统文化习俗和价值观的介绍和传播，这样可以使学习者能够接受差异较大的文化，更好的融入目的语国家的环境。这种跨文化传播的途径，自然离不开多课堂上的媒体教学，多媒体教学可以有效引起学生的学习兴趣，取得更好的学习效果。

三、结语

近年来，由于我国综合国力的迅速增强，对汉语国际教育这一方面日益重视，多媒体教学方式在对外汉语教学中具有其他教学手段无法取代的优势，合理的利用多媒体对于提高教学质量、扩大教学规模有非常大的促进作用。在对外汉语教学中，现代多媒体教学技术的广泛应用已成为对外汉语教学发展的必然趋势。

多媒体技术在对外汉语教学中应用时除了要符合教育心理学的普遍规律外，还应符合对外汉语教学的特殊规律。我们在教学中应当根据科学理论的指导，善用多媒体技术，把传统的教学手段和多媒体的优势相结合，各取所长，将对我国外汉语的教学水平提升到新的高度。

参考文献：

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