初中英语完形填空测试实例浅析

秦妍辉

【摘 要】 本文以湖北省武汉市2012年中考英语试卷的完形填空题在一个班的测试结果为实例，结合教学实践中的体会，对如何引导学生做好完形填空练习进行了初步分析，旨在探讨从该侧面提升学生英语水平的方法。

【关键词】 初中英语 完形填空 实例

完形填空（Cloze Test）于上世纪70年代初开始引进到外语测试中，它属于一项综合考查语言能力的测试。由于其信度（reliability）和效度（validity）较高，它一经问世就被广为采用，不仅出现在国内外高层次英语水平考试中，而且在我国各地区的中考英语试卷中也成了不可或缺的题项，卷面分值一般为10分，有的地区已经将分值提高到15分。尽管其卷面分值远比阅读理解部分（30分）少，但根据笔者多年的跟踪调查分析，完形填空部分让学生在考试中丢分的比例不小，而且它在一定程度上也反映了学生的实际英语水平。因此，分析研究完形填空题，探讨如何采取行之有效的方法引导学生应对该题，其重要性不可小觑。

1. 实例简述

中考英语测试中的完形填空题选用的短文有记叙文、说明文、议论文和应用文，也有夹叙夹议，间或穿插说明文的。而据笔者的审视分析，其中采用较多的是记叙文，其次则是议论文或夹叙夹议的文体。语篇内容涉及面较广，社会、政治、经济、文化、教育、历史、地理、科普知识和人物故事等都可能出现。

本文分析研究的完形填空实例选自2012年湖北省武汉市中考英语试卷。这是一篇前部分记叙后部分议论的短文，讲述的是作者看到一个约2岁的小男孩在草地上自由奔跑，跌倒了爬起来继续跑，仿佛什么也没有发生过。他由此有感而发，成年人在遇到挫折时为什么不能像小男孩那样坚持呢？全文共302词，设空15处，卷面每空1分，共15分。短文的首句和结尾句都未设空，这是完形填空题设计的通常做法，这样有利于考生较快地把握短文的脉络。如果首句设空，则增加了考题的难度。短文的15个空涉及词义辨析的10个，其中动词4个，过去分词1个，动名词1个，名词2个，副词2个，涉及固定搭配（习惯用法）的3个，涉及上下文内容的2个。而词义辨析题中有的也可以看作是词义辨析及上下文内容题，如第1题就是这样，由上文“我到得早了一点”推断，选B（stopped）符合语境。（详见附录）

2. 测试结果与分析

2014年上学期，笔者采用上述中考英语试卷对一个九年级下学期即应届初中毕业班进行了一次模拟测试，随后依据标准答案对答卷作了认真客观的评卷。该班共有58名学生，平时按座位自然分配为14个小组，即每小组4-5名学生，学生的素质与学习成绩在组内有个体差异，在组间无显著差异。这次模拟测试评卷后，为数据统计的方便，将原14个小组中邻近的两个小组合并成一个大组，即全班合分成7个组，每组8-9人。各组的完形填空和阅读理解两部分的成绩如下表：

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表中所列分值为各组学生成绩的平均分（取小数点后一位），均分差为各组学生阅读理解和完形填空两部分均分之差。从表中所列数据可以看出，除第5组外，其余6个组的完形填空与阅读理解的均分成正相关，即完形填空均分相对低者，阅读理解均分也相对低，反之亦然。因此各组的均分差比较接近。之所以出现这种正相关，是因为完形填空的成功与否是直接建立在正确阅读理解的基础之上的，换言之，阅读理解能力强的学生一般对完形填空测试有较好的驾驭能力。故有些编著者将完形填空练习与阅读理解训练放在一起编写成书，如广西师范大学出版社出版的《完形填空与阅读理解分层强化训练》就是一例。

值得说明的是，此次模拟测试中，第5组学生的均分差较小有其特殊原因，笔者在事后了解到，该组有3名学生在测试前碰巧做过同一完形填空练习，因此，尽管平时他们的英语考试总体成绩并不高，这次完形填空部分却得了满分，这就提高了所在组该题的均分，而阅读理解部分未出现特殊情况，故该组的均分差随之降低。

通过进一步的分析统计，全班58名学生在这次模拟测试中答题错误的分别为：词义辨析题中的动词题68人次，过去分词题30人，动名词题6人，副词题27人次，固定搭配题79人次，上下文内容题21人。不计先期做过该完形填空的3名学生，55名学生共出现231个错误，平均每生错题4.2个。其中出现错误最多的是固定搭配题，占比超过了三分之一，其次是动词题，但由于动词题有4个，过去分词题只有1个，却有30名学生出错，故单空失误比例最大的是过去分词题。

3. 几点思考

完形填空是一项难度较高的英语综合能力测试。在初中英语教学过程中，笔者观察到，一般来说学生普遍将完形填空视为难度仅次于书面表达的题型。平时如能多做完形填空练习无疑有助于学生提高英语综合语言知识水平和技能，对于提高学生的中考英语测试成绩亦具有现实意义。因此笔者以为，教师有必要探讨引导学生应对完形填空的思路和方法。根据上述实例分析和平时教学实践以及学生的一些测试情况，可以总结归纳出如下三点：

3.1 阅读理解是基础

中考英语试卷的完形填空题都提示学生“阅读下面短文，掌握其大意”。如果学生有较强的阅读理解能力，能快速了解短文的体裁和主旨大意，对于正确答题是很有帮助的。例如，上述实例中的第7题，根据上文描述小男孩在草地上自由自在地跑，就可以推断他尽可能“快”（fast）地跑，所以C是正确答案。笔者在平时的课堂教学中注重将完形填空与阅读理解二者结合起来，在各种测试后的讲评时，不仅解析答案的正误，而且还引导学生对完形填空短文进行语篇分析。例如，询问学生如下问题： “What kind of writing style is it？” “Did you get the main idea of the passage when you did it？” “What can you infer from the passage？” “What is the best title you can give to the passage？”

对于后两个问题学生不一定能作出回答，这就要事先备好选项。另一方面，在讲解课文和阅读理解题时，笔者间或又要求学生做一些填空练习，即将短文中容易混淆的词语进行解析，提出“能不能用其他的词语替换”或“为何作者用此词不用彼词”等问题开展课堂小讨论。这样的结合学生十分感兴趣，有助于提升他们的阅读理解能力。

3.2 词语掌握是关键

上述模拟测试的结果分析已表明，学生出现错误最多的是固定搭配，而单空失误最多的是过去分词题，这说明该班部分学生对一些固定搭配和这四个有一定难度的过去分词掌握不熟练。著名英语教育专家刘润清教授指出：“在特定的情况下词汇起着关键的作用。”学习一门外语，要十分重视词汇积累，否则就是一大失误。”笔者在自己的学习和教学实践中深深体会到，在语言三要素中，词汇起着至关重要的作用。英语学习者若有足够的词汇量，并掌握了它们的用法，进一步提高英语水平或者应对有关英语考试就有了基本保证，阅读理解中的障碍也会少一些。教育部制定的《全日制义务教育英语课程标准（修订稿）》要求学生在九年级结束时应掌握1500-1600个单词和200-300个习语或固定搭配。因此，在初中三年的英语教学过程中要始终把握好词语这一关。一是强调正确读音前提下的词汇记忆；二是在课文讲授中析出某些可能产生混淆的单词作同义词辨析、形近词区分；三是要注意引导学生掌握词汇的搭配用法和在语境中学习、理解词汇。在这三个方面做好功课，学生的词汇掌握就会一步一步进入佳境，最终达到新课标规定的要求。

3.3 答题技巧是攻略

学生在应试中运用一定的答题技巧可以为他们羸得时间，争取少丢分。在做完形填空时，以下三点可供借鉴。首先，应快速通读全文，掌握其大意。有的学生一看到空格就答题，以为这样节省了时间，殊不知仓促作出的选择可能是违背了短文整体的结构和语境含义的。如上述实例中的第9题4个选项从句法结构上考虑都对，但上文说明成人不能像小男孩那样再作一次“尝试”，本句又有“如果有人看到他们跌倒”，所以选项B（“窘迫”）才是最佳答案。在平时教学与练习中要让学生养成先读后做的习惯，不要急于求成。要细心阅读短文的首句和结尾句，以便尽快了解全文的概貌和作者的主意。其次，应先易后难，巧用跳读法。有的学生习惯于从头到尾按顺序逐个答题，遇到难作取舍之题也冥思苦想、过分纠缠，此举是不明智的，既费时又伤神。正确的做法应是先做有把握的题，跳过难度大的题，或者说绕道而行。待容易的题做完以后，再根据上下文内容和逻辑推理返回推敲跳过的题。这时思考范围缩小了，信息又增加了，也许问题就会迎刃而解。最后，应采用排除法，合理推断。有的学生遇到难题往往心情紧张，他们也知道不要留下空格，于是慌忙随便选一个，而这样四选一的选项却只有25%的答对率。专攻难题时，应冷静比对备选词语，逐一排除不符合语境、句法，逻辑或搭配的选项，留下感觉最佳的一个，最后通过复读全文加以验证。

本文通过中考英语真题模拟测试结果分析引出关于完形填空的几点思考，纯属管见。毋庸置疑，做好完形填空如同做好其他题型一样，最重要的是在于平时打好扎实的英语言基础，而多加强完形填空练习，认真汲取、积累其中所涵盖的知识，又能对提升学生的英语水平起到很好的反拨作用。

附录： 2012年湖北省武汉市中考英语完形填空试题

One afternoon， I went to pick up my mother from work. I got there a little early， so I 41 my car by a small park， and 42 for her.

As I looked outside the car window， I saw a little boy， around two years old， running 43 on the grass as his mother 44 from a short distance. The boy had a big smile on his face as if he had just been 45 free from some sort of prison. The boy would then fall to the grass， 46 up， without looking back at his mother， run as 47 as he could， again， still with a smile on his face， as if nothing had happened.

At that moment， I thought to myself，” Why arent most adults this way？” Most adults， when they fall down， make a big deal out of it and dont even 48 a second attempt. They would be so 49 that they would not try again if someone saw them fall. Or， because they fall， they would find a good 50 for themselves that theyre not fit for it. They would end up too afraid to attempt again for fear of failure.

However， with kids， when they fall down， they dont consider their falling down as a failure， instead， they treat it as a 51 experience. They try again and again until they 52 . The answer must be that they have not connected “falling down” with the word “failure”. As a 53 ， they are not discouraged in any way.Besides， they 54 think to themselves that its quite okay to fall down and that its not wrong to do so. In other words， they allow themselves to make 55 ， so they remain energetic.

I was deeply impressed by the boys persistence（坚持不懈）and the manner in which he did.

41. A. left B. stopped

C. repaired D. drove

42. A. waited B. cared

C. prepared D. looked

43. A. carefully B. anxiously

C. freely D. easily

44. A. w atched B. noticed

C. surveyed D. supported

45. A. cut B. kept

C. found D. set

46. A. hold B. get

C. end D. pick

47. A. well B. long

C. fast D. soon

48. A. make B. provide

C. practice D. discover

49. A. confused B. embarrassed

C. exhausted D. surprised

50. A. cause B. sign

C. chance D. excuse

51. A. learning B. running

C. teaching D. falling

52. A. progress B. improve

C. achieve D. succeed

53. A. decision B. result

C. reason D. matter

54. A. hardly B. perfectly

C. probably D. nearly

55. A. mistakes B. choices

C. plans D. wishes

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[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准（修订稿）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.

[2] 刘润清. 英语教育研究[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2004.

[3] 张艳莉， 姚涓涓. 英语专业四级完形填空[M]. 大连： 大连理工大学出版社， 2012.

[4] 赫淑琴. 英语完形填空与阅读理解分层强化训练[M]. 南宁： 广西师范大学出版社， 2012.