反思，自我成长的源动力

张晓红++朱旭强

摘 要：反思在教师自我成长的过程中，起着助推的作用，无论是课堂教学，还是班级管理，养成良好的反思习惯，不断地梳理教育教学中的点滴，在反思中寻找“成长点”，才会使自身更好地提高。

关键词：反思；教学；提升

“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后自反也；知困，然后能自强也。”教学之时，与反思同行，而反思与创新就孕育在平凡的日常工作中，在一切不起眼之处。反思力就是教师成长的催化剂，是教师自我成长的源动力。反思孕育在教师一切的教育教学活动之中，教学行为需要反思，班级管理也需要反思。

一、反思助推教学质量的提升

教师自身素质与课堂驾驭能力的提升，与教师自我的不断反思是分不开的。即使课前我们做了大量的备课工作，但实际的课堂教学中也总会有这样或那样的问题出现，我们上完一节课，静静地坐在办公桌前，从容地整理自己的思路，梳理自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂教学的某个细节，及时记下课堂中精彩的小插曲或倏忽而至的灵感，点点滴滴的累积便可成为我们自我成长的一个助推力。

反思我的课堂，在践行“先学后教”这一课堂教学模式的亲身体验过程中，就是在实践—反思—调整—再实践这一循环往复的教学过程中，发现自己教学中的弱势与不足，针对教学中的迷茫点，分析产生的原因，结合学生及个人实际采取相应的对策，从而不断地提高。纵观我的课堂，从《量词》复习课到《找规律》，再到《聪明的小高斯》等，有过目标制订的错位，有过指导设定的笼统，有过提问层面的局限……经过在课堂教学中反复地实践研磨，通过领导同事们的引领指导，逐步明晰了我的教学方向，真可谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

曾在《量词》复习一课中，自学指导的设计走入误区：在自学指导中设计了为量词“化妆”（即一所学校真漂亮，化妆成一所漂亮的学校）这一环节。就是因为这样不精准的语言、不科学的设计，使得学生的自学效果不佳。指导设计时过于注重辞藻的“俏丽”，而忽略了指导的实效。在实践后的反思中我知道了自学指导要简洁、易懂、便于操作，更为重要的是要为突出重点、突破难点服务。

也曾在《找规律》一课中，未能完成预定的学习任务。由于在自学效果汇报时，时间把握不当，没能完成足够的训练题，当堂检测也未能检测。在心存遗憾的课堂中我反思：备课时要真正把教材吃透，要适当地将例题与“做一做”相关的习题相互融合，从而达到节时与提效的双重效果。

在《聪明的小高斯》教学中，我对“先学后教”模式的运用渐渐地成熟了。从目标确立做到精准，到指导设计合理便于操作，从后教生生互助到课堂检测即时反馈，就在这一步步的反思中，学生的学习兴趣高了，效果好了，也是在经历了这一阶段的实践后我的课堂教学渐渐走向了成熟。

实践了，反思了，静心思考后写写、动动笔，写中有学，学中有思，不能成文，作为随笔或记录，经常翻翻，也算多了一个不会说话的老师。

二、反思促使班级管理的完善

反思是我们每个人自我成长的隐形助力，课堂教学中需要反思，班级管理中同样也离不开反思。班级管理是一门学问，每天与孩子打交道，渐渐地你会发现，对于学生来说，好习惯的养成与学习热情的激发尤为重要。

1.榜样示范，促进养成

提笔、读书身姿正。说起来容易，做起来却有些难，坚持一时容易，长久坚持却很难。在日常的课堂教学中，你善意地提醒一下，她或他立刻会身姿极其端正，而一分后、二分后、三分后……还能持久端正的学生却只是寥寥无几，学生多数都是在外力的监控与督促下，才能注意其姿势。

面对此状，我静静地思考着学生的行为变化与我的管理方法：怎样才能使学生发自内心地想做好，并持久地保持下去？班级中不乏此方面表现优秀的学生，而榜样的力量在学生中不可小视。佳媛（化名）是班级的坐写姿势小标兵，她读书也好，写字也罢，姿势总是端端正正，如此一来，在课堂上，我经常树立她为榜样，“瞧！佳媛的字漂亮，姿势更是端正啊！老师也要向你学习！”学生都喜欢受到表扬，也都想成为大家心中的榜样，如此一来，也都铆足了劲和她比一比。在榜样的示范与鼓励下，班级中坐写端正的多了，学生也慢慢地养成了良好的读写习惯。

榜样不可少，暗示的力量也不可忽视。没有人喜欢听到老师在全班同学面前提到自己的不足，如此一来，即影响了其他学生的学习，也降低了她或他向上的热情。面对坐写不端正的现象，教师可以悄悄地走到他或她身边，轻轻地拍拍她或他的肩膀，学生就即刻地端正了姿势。

好的习惯使人受益一生，而好习惯的养成的确也需要师者的恒心、学生的恒心，在坚持中使习惯养成，在养成中学会坚持。

2.“对手同台”，互比上进

班级的学困生，在学习上耗时多、见效小，面对此状，我结合班级学生的实际情况，静静地反思：此部分学生的理解能力与接受能力相对要弱一些，而在班级中又极少有自我表现的机会，针对此状，我在安排优生同伴的同时，在知识的检测上，采取同一水平的“对手”过招，比如，铭浦（化名）与海阳（化名）在基础知识与基本技能方面相差不多，在听写词语时，相互较量，相互对比，谁准确率高，谁书写美观，在这一比较中寻找向上的动力——这次我多错了一个词，下次他失误了一个得数，就这样竞比着、进步着，也逐步树立起了学习的自信心。

反思我们的教学，反思我们的管理，它是一个动态的、不断修正的过程。将反思融入课堂生活，时时反思，处处反思，教师才不会淹没在日复一日的教育常规中，才能在不断地矫正中得以发展。让我们在不断的自我反思中，积蓄“教学创新”的动力，探索自我发展的有效途径。

参考文献：

朱平华.中小学教师教学反思活动的问题研究[D].华东师范大学，2008.

？誗编辑 薛直艳