以学定教，以法导学

李素娟+赵玉荣

12000字的文本，45分钟的课堂。人生目的本虚设的主题，不断规划目标管理梦想的校园氛围。一个残疾的中年人对人生困境的哲学思考，一群未经人生风浪、不谙世事的初二学子。

《命若琴弦》的教学存在着诸多可设计的点，作为初中提升类自选课程，笔者把教学设计的关键点定位在以下方面：贴近学生的认知，在学生自主学习、合作探究的基础上实现老师的高位引领，在培养学生独立探究意识的同时走进作家构筑的生命意识的世界。并且，本着“为每个学生的学习而设计”的教学理念，课堂上采用品读法、小组合作探究法实现课堂教学的个别化。

为此，笔者确定了如下设计思路：“以学定教，以法导学”。具体分为三个步骤：第一步，学生自读文本，写出阅读疑问。第二步，小组认领疑问进行讨论，解答同学疑问。第三步，老师收集共性疑问，示范解读方法，引导学生自主解决阅读疑问。

在第一步，笔者收集上来10个疑问，经过小组的热烈讨论和同学们的积极补充，基本上解决了相对简单的关于情节等细节问题。经过筛选，阅读障碍基本上集中在三个问题上。为了突出问题的指向性，经过和提问者沟通，将问题表述如下：

1.文中多次写老瞎子“骨头一样的眼珠”，是重复吗？为什么？（王紫合）

2.怎么理解“你的命就在琴弦上”？（刘子川）

3.这篇文章和作者的生命体验之间有什么关系？史铁生为什么要写这样一篇文章？（严晚情）

针对共性疑问，笔者把教学重点定位在“人物描写和小说主题”的解读上。在教学方法上采取“以法导学”，通过方法指导，引导学生自主探究。具体操作如下：

一、采用示例法带着学生研读问题1

研读方法提示：

1.在文中画出相关语句，并标上序号 ?……;

2.对比找出句子间表述的异同，体会人物所思所想和心情的不同。

经过小组研读、讨论和补充，学生研读出如下结果：重复的用意在于强化人物特征，突出人物情绪的变化：由期待激动到伤心痛苦到绝望无言。

二、运用研读问题1的方法，小组合作探究问题2

怎么理解“你的命就在琴弦上”？

由于有了研读问题1的方法示例，同学们很快在文中找到了三处“你的命就在琴弦上”的描写，并且通过小组间的不断碰撞、质疑、补充，基本上能够结合上下文语境自主解读出如下理解：

“琴弦”是瞎子活下去的希望，虽然药方是一张白纸，弹断1000根琴弦就能复明的目的是不能实现的，是荒诞的，甚至是绝望的，但是也正因为有了弹断1000根琴弦的目标，才使老瞎子的生活叮叮当当有了生气，使老瞎子在为1000根琴弦奔忙的过程中体验到了生活的快乐和满足，创造了生命过程的精彩。这也正是文章要表现的主题：目的是虚设，但非得有不可，不然琴弦就拉不紧，拉不紧就弹不响。

那么，史铁生为什么会有这样的人生感慨呢？这篇文章和作者的生命体验之间有什么关系？学生们自然就追问到这个问题，而这个问题恰好就是本节课要解决的第三个问题。

三、知人论世师生共同探讨问题3

问题3：这篇文章和作者的生命体验之间有什么关系？史铁生为什么要写这样一篇文章？（严晚情）

解读方法指导：结合作家的生平经历，或者其他相关资料解读。

学生很快注意到课文前面的“作家简介”部分，有的学生还补充了史铁生《那一年我21岁》中作者的生病经历和心路历程。老师提供了史铁生“2002年度杰出成就奖”授奖辞：

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。

在知人论世的基础上，学生们领悟到：

因身体残缺而对生活绝望的史铁生，曾经千方百计的寻找自杀的机会。多次自杀未遂后他开始思考活着的意义，残缺的身体促使史铁生思考生命的价值，他想明白了：死是一件不必急于求成的事儿，而怎样活着比活着本身更重要。《命若琴弦》就是作者思考的结果：要创造生命过程的精彩，即便目的是虚设。写作就是作者追寻生命意义的生存方式。

通过不断的品读、探究，学生在与文本对话、与作者对话的过程中不断通过生生对话、师生对话质疑、释疑，课堂也在“以法导学”中实现了教师的引领和“为学生的学习而设计”的理念。

为了进一步拓展学生的思考深度，课堂还设计了“主题品评”环节，让学生在四个品评层级中自选适合自己的品评层级：

仿写类：仿照以下句式，再写一句，表达自己对生命的理解。

示例：命若琴弦，只有绷紧了才能弹出美妙的乐曲。仿写：命若______，________。

解读类：用自己的话解读作品的主题，50字左右。

感悟类：结合文章主要内容，写出自己对希望或过程的理解和体会，100字左右。

评价类：表明观点，结合文章，联系相关事例或生活实际，对作品主题作出评价，200字左右。

通过这样的教学设计，学生解决的是“自己的阅读障碍”，而不是跟着“老师预设的解读思路”在跑;也正是因为疑问是“真”疑问，不是老师“预设”的疑问，学生探究、质疑、参与课堂的热情就很高;而且老师有“解读方法”的示范和引领，学生有了解决疑问的抓手，避免了盲目，提高了课堂效率。《命若琴弦》长文短教的教学设计也是我校“为学生的学习而设计”的教学理念，“三讲”“三不讲”的课堂教学原则指导下的教学实践。

（李素娟  北京市十一学校  100039  赵玉荣  河北省秦皇岛市青龙满族自治县满族中学  066500）