形成性评价在艺术类院校学生大学英语学习中的应用

王志慧+张淑红

摘要：通过实证研究来说明艺术类院校大学英语教学中只以传统的终结性评价方式考核学生的英语学习情况是不完善的。由于艺术类院校学生有其独有的特点，单纯地沿用普通院校的传统评价模式并不可取，形成性评价与终结性评价的考核方式并用势在必行。

关键词：形成性评价；终结性评价；艺术类院校；大学英语

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：10017836（2015）06016502

一、形成性评价体系与艺术类院校学生的特点

1.形成性评价体系简介

形成性评价（formative evaluation）是1967年由美国的评价学专家斯克里芬（M.Scriven）提出，后被美国的教育学家布卢姆（B.S.Bloom）引进教学领域的，是相对于终结性评价（summative evaluation）而言的。所谓形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，国内外专家学者在此方面都做了大量的研究。在我国，“一考定乾坤”的终结性评价考核模式始终处于主导地位，直到上世纪90年代末才出现形成性评价的文献，起步较晚，但方兴未艾[1]。

2.艺术类院校学生的特点及存在问题

艺术类院校的学生有独特之处：学生从小到大英语学习欠缺，主要表现为入学成绩偏低、学习英语的信心不足；就其个人兴趣而言，学生对于英语课的兴趣普遍较低，表现为学习效率低下、厌学。总之，多数班级的状况是：大部分学生成绩较差，但也不乏少数英语成绩优良的学生。现有的大班教学难以顾全这种班级状况，课堂教学效果不理想，考试不及格率高，进而导致学生对英语学习的厌弃，久之形成恶性循环。

3.形成性评价与终结性评价相结合的积极作用

目前，艺术类院校大学英语教学不断探索有效的人才培养模式和考试模式。“形成性评价和终结性评价”相结合，有助于寻求更利于职业教育发展的学生成绩评价体系。形成性评价更关注学生的平时表现，对学生的学习实行全过程监控和指导。这样学生会在平时多下功夫，逐渐主动参与到英语学习中来，从而有利于增强学生的学习动力，提高学习自信，成为自主学习者；再加上期末考试成绩的终结性评价，会对学生整个学期的学习画上一个完美的句号，使学生看到提高英语成绩的希望[2]。

二、形成性评价在艺术类院校大学英语教学中的作用实验研究1.研究对象及目标

为了使实验研究结果更准确，选取2013级专科摄影摄像专业1，2班为实验班，2013级专科影视编导专业1，2班为控制班。这两班专业虽然不同，但学生的入学基础接近，在校管理和所学专业课程相似，有利于将学生在大学英语学习中参与的活动和制作的作品进行对比研究。

制定相关的授课方案，加强考核引导和过程控制，注重学生英语应用能力培养及提高，将英语学习与其专业课程相结合，帮助学生提高英语学习兴趣并树立学好英语的信念[3]。

2.研究内容及步骤

（1）实验准备阶段

将实验班的学生分成3—6人的小组，依据自己的喜好自由结组，这更有利于学生团结协作。实验班64人分成了12个学习小组，每组自选出一位组长。

通过分析学院专科大学英语教学的现状及存在的问题，讨论研究方案，初步确定英语考试改革模式，形成相关制度。将期末考试综合成绩分解：卷面成绩（50%）+口语测试（30%）+平时成绩（20%）。

（2）实验实施阶段

为了加强平时训练并提高学生平时成绩和口语成绩，采取了如下措施：

首先，针对学生语音语调不准确或不会读的情况，安排单独正音时间。要求学生在课余时间找教师读一篇或一小段文章，甚至一句话，由教师纠正发音。下次正音时，学生要将前一次的内容背过，再让老师给新的段落正音。学生每学期至少找教师正音六次，教师根据情况酌情加分。

第二，为了加强英译汉训练，安排学生以小组为单位预习课文。教师将句式相对简单、趣味性强、较易理解的课文安排给学生小组，做课前预习。要求学生小组合作完成，可以查词典或小组讨论，教师在课堂上以小组代表汇报的形式检查并打分，同时小组间互相打分[4]。

第三，单词听写定为“每课一测”，让学生能够边学边记，循序渐进。在实验后期将单词记忆和口语表达相结合，要求学生以小组为单位把每节课所学单词串联成句，并在课上检查。此项活动安排在实验后期是为了让学生通过前期的训练，夯实基础，提高造句能力。单词听写由教师打分，单词造句由学生小组打分，实现学生自评和互评。

第四，要求学生课上主动回答问题。教师会将课堂提问，学生读单词、读课文等情况记录下来酌情给分。

通过上述活动，教师每周将得到的成绩汇总，给积极参与的学生记录平时成绩，同时也为学生完成期末口语考试做好充分准备。教师在期末考试前将学生平时成绩按比例折合，其中课后作业为学生小组完成翻译作业的成绩（学生自我评分占20%，小组评分占20%，小组间互评占20%，教师评分占40%）。

口语测试要求学生以小组为单位完成视频作业，每位角色的英文对白不少于1.5分钟，题材和表现形式由学生自己选择。另外，试验班学生的“语音语调”一项的分数中包括15分的平时正音成绩，以此来鼓励学生注重发音练习。

3.研究结果与分析实验班与控制班各项指标的对比

项目指标实验班控制班班级2013级摄影与摄像技术专科1，2班2013级编导1，2班人数6468教学模式改革后的教学模式传统教学模式学生对教学模式的反馈多数学生对新教学模式感兴趣，且乐于参与学生觉得教学模式没新意兴趣不足学生学习信心和兴趣更多的学生对读课文、做视频产生了兴趣，

受到表扬后更加乐于参与大部分学生不愿主动读课文，参与视频制

作的信心和兴趣都不足学生对英语应用情况口语视频形式新颖，语句流畅学生口语视频流于形式，甚至应付差事监控时间第一学期第二学期第三学期第一学期第二学期第三学期期末考试卷面平均成绩（分）38.1937.8647.0851.5151.1256.56期末考试综合平均成绩（分）55.6956.4861.8068.1666.6269.37期末考试卷面成绩及格率（%）10.9414.0639.0629.5931.6337.16期末考试综合成绩及格率（%）40.9451.8162.5049.1453.4355.23由表可见，实验班学生乐于接受新的教学模式，增强了学习信心和兴趣，在期末考试中，将形成性评价与终结性评价结合，学生成绩从第二学期起开始提高。学生的卷面成绩及格率从第二学期的14.06%提升到第三学期末的39.06%。因为学生基本适应了形成性评价与终结性评价相结合的考核模式并认识到通过自己平时努力，积极参与课堂和小组活动能够使英语水平得以提高，还能提高期末成绩，有更多学生开始积极参与英语学习。大学英语的课堂教学效果也逐步显现出来[5]。

实验班学生期末考综合成绩及格率的提高幅度大于控制班学生（实验班从40.94%到62.50%；控制班从53.43%到55.23%），是因为实验班学生的平时成绩和口语成绩均有形成性评价的参与，而控制班没有。由此可见，形成性评价与终结性评价相结合的考核方式有助于避免现有的终结性评价给艺术类院校大学英语教学考核方式带来的负面影响。

三、结语

形成性评价在艺术类院校大学英语教学考核中的作用是明显的。不但能提高学生学习英语的兴趣，增强学生学习的自信心，同时还能提高学生的英语成绩。学生英语成绩提高后又能促进学生主动学习英语，有助于形成良性循环。本课题所进行的实证研究为高职高专大学英语考核评价模式提供了一些参考，为今后改革大学英语考核方式，培养更加适应社会需求的应用型人才提供了可能。

参考文献：

[1]杨天地.A Contrastive Study of Summative and Formative Assessments in College English Teaching[D].长春：东北师范大学，2011.

[2]范隽瑜.英语合作学习中形成性评价的实验研究[J].海外英语，2012，（12）.

[3]徐文彧.形成性评价在大学英语考试改革中的积极运用[J].读与写杂志，2012，（7）.

[4]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.