论翻转课堂给初中地理教学带来的机遇

李旭峰

摘 要 翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，同样可以适用于我国初中地理的教学。如果初中地理课堂能够积极推行翻转课堂，学校就可以获取更多的优质教学资源、构建新型的师生关系、实现学生个性化学习。

关键词 翻转课堂 初中地理教学 机遇

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.054

On the Opportunities of Flip Classroom to Junior

High School Geography Teaching

LI Xufeng

（Taiping National Secondary School， Enshi， Hubei 445813）

Abstract Flipped classroom is a student-centered teaching mode， the same can be applied to our junior high school geography teaching. If the junior high school geography classroom to actively pursue flipped classroom， schools can get more quality teaching resources， build a new relationship between teachers， students achieve personalized learning.

Key words flipped classroom; junior geography teaching; opportunity

1 初中地理教学的发展现状

（1）学校对素质教育的重视度不高。目前，初中地理只是作为一门考察学科，并没有纳入到中考的体系之中。在中考的指挥棒下，我国初中学校普遍对地理学科的教育不够重视，尤其是在农村的某些初中，地理课几乎是名存实亡。大部分中国学生进入大学之后，人文素养和人文知识显得相当薄弱。习惯了应试教育的学习模式，进入大学校园后不能有效地进行自主学习，来拓宽自己的视野。如果从应试教育到素质教育的过渡仅仅只是依赖于大学阶段，其结果往往会不尽如人意。只有当基础教育足够重视培养学生的人文素养时，大学教育资源才会起到锦上添花的效用，学生才能像海绵一样在大学文化的熏陶下进行自主学习。

（2）地理教师教学方式单一。对于心智还没有成熟的初中生而言，教师的积极引导对学生有效地进行自主学习显得相当重要。地理学科的开设初衷，就是想让年轻一代领略到这个世界的精彩纷呈。教师潜下心来设计好每堂课的教学方式，仍需要高度的内在责任感驱动和外在激励措施的实施。然而在现实的地理教学中，学校对地理课程的不重视，导致了教师很难体验到职业带给自己的成就感，就会千篇一律地采用灌输式的授课方式，要求学生死记硬背教科书上的知识点，传授的教学内容陈旧老套，在一定程度上还有可能误导初中生对事物本质的认识。

（3）学生的人文地理素养不高。尤其是初中阶段的学生，他们更倾向于进行可视化学习，走进大自然、了解大自然是地理学科不可或缺的环节。除了学校教育，学生人文地理素养的形成与家庭的熏陶息息相关，家长如果能够经常带着孩子去亲近大自然，学生就有更多机会开阔视野。在大自然这本真实教材的教导下，学生才能更好地去理解地理教科书中的知识理论。初中阶段正是一个人逐渐形成正确世界观的黄金阶段，然而，很多家长为了孩子能够在中考中取得好成绩，会把大部分的时间都用在了如何提高分数上面，无疑会大大减少学生用自己的眼光去观察了解身边世界的机会。

2 翻转课堂给初中地理教学带来的机遇

翻转课堂教学也就是以信息技术、因特网为依托，把用教育技术制作好的教学视频课前让学生进行自主学习。①在课前的学习过程中学生可以进行独立学习，也可以以小组为单位进行合作化学习。教师在上课时组织学生把课前自主学习中遇到的疑点分享出来，和其他小组的同学进行讨论，并在教师的帮助下解决问题，从而达到知识的内化。如果翻转课堂在初中地理课堂能够进行灵活运用，则能更好地激发学生学习地理的兴趣。

2.1 获取优质教学资源

翻转课堂主要是依赖于信息技术制作的教学微视频，国内外一些优质教学资源集中在如TED，可汗学院，以及我国的优质教学公开课网和果壳网这样的教育平台上。尤其是从2008年开始兴起的MOOCs平台，它具有多元互动、开放自由的特点，引起了国内外不同类型教育工作者和研究者的兴趣。在我国基础教育中，有六十多所中小学加入了C20小学初中慕课联盟，为了进一步促进课堂教学模型转型，华东师范大学慕课中心将于2014年1月举办全国中小学教师翻转课堂微视频大奖赛和全国师范生微视频大奖赛。②诸如这样的优质地理教学资源平台的建立，就是彰显大规模优质教学资源进行研制开发与共享的一个良好开端。对于地理教师个人而言，这也是一个很好的培训机会，通过学习名师的视频课程，对自己的课程组织进行深度反思，从而会激励地理教师注重备课和上课的质量，不断进行知识更新，提升业务水平。

2.2 构建新型的师生关系

传统的课堂往往以教师为中心，以灌输式为主的授课方式。教书被教师看成是一种职业，学习也被学生认为是一项任务。这样的教学方式会导致学生把学习地点和时间进行严格区分，教室才是学习的真正场合，毕业之后就不再保持着学习习惯。翻转课堂的出现带来了学生学习地点和时间的翻转，学习地点将不再以单一的学校为主，家里或者是学习同伴的聚集地都成为了学习场所，学习时间也变得灵活。传统课堂的教师是学习资源的唯一来源，学习内容、方式都是听从教师的安排，但在翻转课堂的模式下，学习同伴和学习视频和教师占有着同等的分量地位。教师和学生之间是新型的合作关系，师生共同来探讨并解决学习过程中遇到的问题。

2.3 实现个性化学习

翻转课堂给学生提供了一个广阔的学习空间和平台，学生组成合作学习小组来共同学习课程视频，并尝试找到解决问题的办法。教师在布置学习任务的时候，要引导学生根据自己的兴趣爱好选择相关的地理主题，课前进行研究讨论并找到解决问题的办法。例如，在气候特征讲解这一章节时，可以让学生对当地的气候变化进行思考，结合生活当中的实际现象来分析地理知识。学生通过在图书馆查阅文献资料、对当地居民进行访谈、从当地气象台获取关键的数据，进而做出对当地气候变化的总结报告。这种研究式的学习方式还能培养出学生善于发现问题和解决问题的学习习惯。

3 初中地理教学面对翻转课堂机遇的应对策略

3.1 重视学生人文地理素养的培养

人文地理素养包括人文地理知识和地理学科中的人文精神两个部分，其中人文精神主要包括全球意识、“尊重自然、人与自然和谐相处”意识、“人口道德”意识、“资源道德”意识、“环境道德”意识、国家意识、地理美等内容。③地理是自然与人文并重的学科，学生对大自然的情感、态度、价值观可以在地理课堂上得到熏陶和培养。中学生人格的健全发展也包括人文地理气质的修养，只有当家庭和学校形成合力，双管齐下，才能为学生健全人格的发展营造良好的氛围。学校管理部门应引进翻转课堂的模式，采取一系列激励措施鼓励地理教师进行教学方式的变革，同时鼓励家长引导学生在家自主学习的正确方式。

3.2 地理教师提升自身业务水平

在翻转课堂中，教师是辅助者和引导者，讲台上授课时间的减少并不会减少教师备课的时间。翻转课堂的模式下，地理教师需要备课的内容不仅仅是地理教材，而是学生、教材、课程视频、还有大自然。地理教师需要进行广泛的阅读和探索，拓展自己的专业知识和视野，才有能力为学生解答各种各样的问题。

3.3 制作本土化的地理课程视频

《地理教育国际宪章》提出：“地理在各个不同级别的教育中成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界”。我们利用大自然赐予的这些极富价值的资源带领初中生走进大自然，在欣赏家乡的美景中创设问题情境，诱发学生对地理学习的好奇心和求知欲。同时，运用鲜活的乡土地理素材，也可让学生感悟到地理就在我们身边。这也符合新课标对地理课程提出的要求，即“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭的密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求”。④在翻转课堂的教学模式下，学校根据初中生的学习能力基础，积极制作出本土化的地理课程视频，这不仅可以让地理课程资源库变得更加生动和丰富，而且还能提升本校学生学习地理的兴趣。

注释

① Boyer，Abbey.The flipped classroom[J].TLN Journal，2013.20（1）：28-29.

② 时晓玲.C20小学初中慕课联盟正式成立[N].中国教育报，2013-09-27（1）.

③ 王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J].课程.教材.教法，2004.12：64-67.

④ 张冬生.树立新理念 提高学生的地理素养[J].教育教学论坛，2011.14：60.