阶梯式项目驱动的民办高校机械设计课程教学研究

沈仙法++王海巧++于彩敏++刘远伟

摘 要 为提高学生的学习积极性，针对民办高校特点，分析阶梯式项目驱动法的教学理念、原则及特点，设计课程项目的教学内容、流程与实施措施。这种教学模式的引入改善了传统教学的不足，提升了学生的职业能力。

关键词 阶梯式项目驱动；机械设计；民办高校

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）06-0089-03

1 引言

民办高校是我国高等院校的重要组成部分，它为地方的经济发展输送了大批专业技术人才。而民办高校在教学过程中发现学生的学习积极性有所欠缺。同时，机械设计又是机械类专业课程中的一门核心课程，它以常用机构和通用零部件的设计为主要内容。在整个课程教学计划中，该门课程具有承上启下的作用。它是对已学习过的机械制图、互换性测量技术、理论力学和材料力学等基础课程的综合应用，同时又为后续专业课程的学习积累基础[1-2]。而目前该课程的教学一般是先进行理论教学，然后进行实践教学，各章专业知识点相对独立，与实际工程项目联系不紧密，学生感到知识点零散，且所学的理论专业知识没有得到具体应用，因此学习目的性不明确，无法调动学生对该课程的学习积极性。因此，必须探索一种将专业理论与工程实践相结合并适用于民办高校培养创新应用型人才的教学方法。

2 教学理念

为更好地实施机械设计课程的阶梯式项目化教学，提出四个教学理念。

从现在做起，从自身做起 单独一门课程的教学改革应服从于专业的整体建设。但是如果全院所有专业课程都进行改革和建设，这将是一个很大的工程，它需要全院所有教师及学校多个部门的协调和共同努力，并制订出完善的工作计划，而实际上短期内也很难完成这样的计划。因此，可以先从各任课教师自己最熟悉的课程做起，分模块、分阶梯地渐进式进行课程改革，为将来整个专业课程体系的改革和建设积累经验。

持续改进，不断完善 课程教学改革需要各个任课教师的主动参与和努力，而且也不要希望通过一次教学改革就能定出完美的教学方案，这是不现实的，也不符合时代发展对教育的要求。

不等不靠，因地制宜 民办高校因条件有限，很多专业课程仅有一些与实验设备配套的基础性验证实验，缺乏综合性的实验中心。因此，各任课教师不要抱有“等都具备课程的实践条件后，再实施课程改革”的思想，而是要积极主动，不等不靠，依靠现有的实践条件，因地制宜地进行课程教学改革。

求同存异，共同提高 针对专业课程的教学改革，因各个任课教师的专业教育背景和工作经历的不同，在课程教学中有自己的风格和习惯，可能每个人都会提出自己的一套教学改革方案。这些都有可能引起一些争议。正确的做法应该是不能纠缠于争议，也不能等各种意见统一后再进行改革，而是要求同存异，在自己最熟悉的课程中提出并实施自己的教学改革计划。在历经一段时间后，再进行沟通交流，阶梯式地逐步统一意见，共同提高。

3 实施原则

综合性原则 实施阶梯式项目驱动的目的是发挥理论知识对实践教学的指导性作用。但是，为了避免理论教学和实践教学在课时多少上存在矛盾，合理的办法是将机械设计的理论教学与其课程设计的实践教学综合成若干个教学模块。这样可以使学生加强在单个课程知识点相互孤立时被忽略的知识点，同时又有利于学生把已经学过的知识点运用到其他课程，调动学生的学习积极性，提高学习效率。

实践性原则 实践性原则是让课程实践项目融合于整个教学模块，它要求用真实、具体的实践项目引出项目课题，激发学生的学习潜能和学习专业知识的欲望[3-4]。在传授专业知识点时一切要围绕项目进行，以体现专业知识点的实用性和理论教学为实践教学服务的指导思想，从而让学生体会学习理论知识点的重要性。因此，一切以项目课题为中心，突出专业实践教学，使理论教学与实践应用紧密结合，提高教学效率。

探索性原则 除了让学生掌握专业课程理论知识点和具有综合实践能力外，更重要的是逐步培养学生在专业实践中探索新知识的能力，让学生在项目教学过程中学会对常用机构的原理分析、通用零部件的参数选择和结构设计的能力。积极参加机械学科创新竞赛类项目，在竞赛中培养学生的专业创新能力。

4 教学特点

阶梯式项目教学法是通过阶梯式上升的方式实施一个完整的项目而进行的教学活动，改变了传统的教师讲、学生听的教学模式，它是以项目为主线、以学生为主体、以教师为主导的教学方法，具有以下几个特点。

1）项目为主线。项目学习的过程就是完成几个呈阶梯式知识点分布的具体项目的过程。学生在整个项目的实施过程中，按照知识的难易程度和先后次序逐步理解和把握专业课程所要求的知识点。

2）学生为主体。整个项目课题实施过程中，从项目计划、实施到总结都是由学生自主完成。作为学习的主体，学生通过独立完成专业课程项目，把专业理论知识点与实践应用结合起来，不但掌握了专业理论知识点和实践技能，而且提高了相互合作能力。

3）教师为主导。教师不再是简单授课，而是要成为学生在项目实施过程中的引路人和指导者。

5 阶梯式项目驱动教学设计

机械设计课程的总体设计主要围绕机构和结构进行，具体包括常用机构的分析、通用零部件的结构设计与选型。然后，通过一般机械传动装置结构与设计项目及综合项目的实施，培养学生具有小型机械及简单机械传动装置的设计能力。

阶梯式项目驱动教学过程中，如何合理地设计课程项目是决定课程教改成败的重要因素，它直接影响到学生对课程教学重点、难点的理解和应用，同时也影响到课程教学目标的实现以及整个课程知识点体系的构建。机械设计课程主要有以下教学内容。

1）研究常用机构的结构特点、工作原理和设计方法。常用机构主要包括平面连杆机构、齿轮机构、凸轮机构和间歇机构。endprint

2）研究通用零部件的结构特点、工作原理以及设计方法和理论。一般通用零部件主要包括连接件、传动件和轴系零部件。

另外，课程项目应尽可能含盖更多的专业知识点，而且项目涉及的专业知识点分布和难易程度应呈阶梯式上升分布。因此，本课题设计了三个教学项目，并根据民办本科高校学生的特点和条件在相应的教学项目中构建适当的学习情境和工作任务。而且各个工作任务之间联系紧密，并最终服从于整个项目。机械设计课程项目教学的具体设计如图1所示。

6 教学流程及实施

机械设计课程阶梯式项目驱动的教学流程如图2所示。项目实施过程中，学生应保持主动学习，并及时从教师那里获得指导和反馈信息，然后调整并完善项目实施的方法和手段。整个过程中的每一阶段，学生都有明确的任务，同时，一切学习过程都是围绕项目的实施。通过学生完成项目的过程，达到专业课程理论教学和实践教学的目标。

以机械设计课程中的滑动轴承部件为知识点的项目教学为例，阐述阶梯式项目的实施过程。

1）教师阐述滑动轴承的项目内容，讲授滑动轴承的理论知识点，明确项目实施任务、内容和步骤，使学生对滑动轴承项目有一个整体性认识。

2）学生阅读项目任务书，熟悉项目实施要求，查阅专业资料和手册，确定滑动轴承的主要参数及结构尺寸，明确滑动轴承的类型、设计方法等。

3）学生依据项目指导书进行实施。其中项目指导书应步骤详细，学生严格按照指导书步骤实施，就能保证具有正确规范的专业技能及设计能力。

4）学生完成项目书面报告书。报告书反映了学生对滑动轴承的理论和实践中的关键问题的理解过程，通过撰写报告书的过程，巩固了学生对理论专业知识点的理解。

5）教师审阅报告书，并针对滑动轴承提出问题，参与学生讨论，加深学生对专业知识点的理解，达到本项目的教学设计要求。在此过程中，指导教师应主动与学生交流，及时发现问题，提供帮助，激发学生的学习兴趣和探索精神。最后由教师进一步分析滑动轴承的结构特点，特别对常见的滑动轴承不合理结构进行分析和说明，总结本次项目教学的重点内容及知识点。通过这种阶梯式的项目现场教学，使学生循序渐进地掌握滑动轴承结构设计的方法。

7 结论

针对民办高校特点，采用阶梯式项目驱动教学法，在机械设计教学中取得明显效果，主要表现为：训练了民办高校学生在专业课的学习中从以形象思维方式为主转为以逻辑思维方式为主；调动了学生自主学习的积极性；培养了学生提出、分析和解决问题的能力；将机械设计课程各个专业知识点融合成一个完整的项目体系，实现理实一体化教学；增强了学生的课程专业能力，激发了学生的专业创新能力。

参考文献

[1]杨可桢，程光蕴，李仲生.机械设计基础[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]濮良贵，纪名刚.机械设计[M].北京：高等教育出版社，

2009.

[3]唐克岩.独立学院机械设计基础课程教学改革[J].中国教育技术装备，2013（30）：85-86.

[4]陈辽军.《机械设计基础》课程的项目化教学设计[J].教育教学论坛，2012（3）：241-244.endprint