网络环境下大学英语自主学习多元监控模式的构建

逯 曼，孟铁英

（佳木斯大学 公共外语部，黑龙江 佳木斯 154007）

引言

2003年4月，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”。教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中明确要求：“进一步推进和实施大学英语教学改革，要全面推广大学英语教学改革成果，充分运用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，切实促进大学生英语综合应用能力。”2004年，教育部在全国180所高校进行大学英语教学改革试点，试行基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。自此，大学英语自主学习中心、自主学习软件以及自主学习网络平台在各高校纷纷建立起来，这为大学生进行英语自主学习提供了良好的物质保障。

然而，在实际中，由于缺乏有效的监控机制和监控手段，网络环境下的自主学习趋于形式化，费时低效，没有达到真正的预期效果。因此，构建科学合理的网络环境下大学英语自主学习监控模式已成为亟待解决的问题。

一、影响大学英语自主学习的因素

（一）内部因素

影响大学生英语自主学习的内部因素包括：学习者的信心和态度，学习动机和策略，自我监控与评价以及学习模式等。自主学习的效果在很大程度上受学习策略和学习方法的影响。由于受传统教学模式的影响，一些学生习惯于被动地接受知识，习惯于以教师为中心的“一言堂”教学模式。学生本身缺乏自主学习意识，对自主学习策略和自主学习方法更是知之甚少。同时，多年来形成的传统式学习习惯使学生缺乏自我学习监控能力，更无法促进自主学习能力的培养。

（二）外部因素

外部因素可以分为文化因素和教育因素两大方面：

1.文化因素

在我国，传统教育文化仍然占主导地位，因此很多学者认为在这样一个文化背景下不具备培养和发展学生的自主学习。西方国家学生更多的采用主动学习的方式，善于提问，喜欢采用与别人不同的思维和行为方式。而亚洲的学生更多的依赖机械学习，他们相信知识是由权威传递的，学习者更为关注的是把所学的内容理解、消化并复现出来。中国特定的社会文化氛围对英语教育的影响重大，其特有的面子文化使学生羞于开口，集体主义价值观阻碍了个性的张扬，对教师及权威的尊敬与崇拜使学生不敢提出质疑。但是，研究表明，在中国同样可以培养学习者的自主学习，只是与西方自主学习的表现形式不同。与西方国家学生相比，亚洲国家学生在追求学业成绩方面具有更强的自我控制能力。

2.教育因素

影响学生自主学习的外部因素中的教育因素包括：教师、学习材料和学习环境等。这些因素是构成教学过程的必不可少组成成分，并通过内部因素发挥着重要的作用，在很大程度上影响学生自主学习的效果。

大学英语自主学习并不意味着教师角色的削弱。相反，教师在自主学习的过程中发挥着极大的作用。学生只有在教师的引导下，才能进行合理有效的自主学习，增加学习兴趣，学会选择适合自己的学习材料。大学英语自主学习的效果在一定意义上也取决于有效的教学资源，如计算机网络、课堂教学软件等。此外，学生所处的学习环境也是影响学生自主学习的外部因素之一，如学校提供的网络设施以及网络管理员的保障与配合等。

二、网络环境下大学英语自主学习质量监控模式的构建

要保障自主学习的质量，离不开科学合理的监控模式。根据实施监控的主体和对象是否一致，监控可以分为自我监控和外部监控。

1.自我监控

自我监控是指学习者对自己学习活动的计划、安排、反思和调控的过程，可以通过培养学习者的元认知策略得以实现。元认知概念是由美国心理学家弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出的。元认知监控是指在认知活动全过程中，学习者将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极主动地监控、调节的活动。逐步培养学习者元认知策略，充分发挥“内因”的调控作用，使学习者最终具备“自我监控”能力是解决网络环境下自主学习费时低效这一问题的方式之一。

在学习过程中，自我监控过程分为四大环节：活动前的计划准备，如分析学习任务、确立学习目标、制定实现目标的计划及对其监控等；活动中的策略执行与监督，如督促控制自我执行学习计划、选择并运用适当的学习策略等；活动后的对自主学习效果的检查反馈，如检查、反馈学习结果的质量，发现学习中存在的问题等；自我评价调节，如对学习中产生的问题进行补救或调整方法策略等。

2.外部监控

外部监控是指教师对学生学习实践活动的调节、干预与管理，教学管理部门、及管理者通过一系列规章制度和教学管理程序对学生学习活动的干预、管理与约束以及利用网络平台进行的学习过程、学习事件的监督与管理。可以通过设计大学英语网络自主学习监控模块，以及建立多元评价体系等方式得以实现。

根据大学英语教学系统对于监控功能的需要，可以将监控模块设计为包含五大功能，即信息收集功能，包括收集学生的基本信息、学习活动信息、作业信息和在线笔记；信息分析功能，用以后台分析数据、测试分析结果，以及对学习者做出综合评价等；成果展示功能，用以公布优秀作业、优秀在线笔记和精华发言等；教学目标和评价标准功能和反馈功能，通过电子邮件、BBS、页面提示和站内消息等手段加以提示。教师可以通过网络自主学习管理平台对学生的自主学习过程随时检查，如：网上的学习进度、学习时间、学习成绩、作业情况，及时解决存在的问题；教师可以不定期地组织课堂讨论活动，学生做学习交流，为学生提供有针对性的学习建议、指导和帮助。利用集体主义观组织开展合作学习，以小组为中心的互助式自主学习能够创造和谐的学习氛围，以达到共同的学习目标。小组合作式的自主学习有利于培养学生的学习自主性和独立性。

此外，教学管理部门及管理者要建立相应的自主学习管理制度，尤其要开发和使用有效的软件系统对学生的自主学习进行监控，为自主学习的管理提供了技术保障。另外，教学管理机构通过对教学质量的监控，从外部施加其他约束监控机制，利用有效手段得出全面、可靠的数据，有力地为自主学习监控提供研究、分析所需的数据，在对数据和信息的分析基础上，宏观调节和指导大学英语自主学习进程。学校应实行校院两级管理，学校、学院、教研室三级监控，根据管理的职能，在不同层面上实施质量监控；督导室与教务负责组织评估、分析反馈。

3.多元评价体系的构建

多元评价体系的建立对网络环境下的大学英语自主学习起着至关重要的作用。有效的评价体系是自主学习的保障和动力，有助于学习者及时了解自己的学习状况并以此调整自己的学习策略，从而有效地控制学习进程，达到高质量的学习效果。根据评价主体和评价方式的不同，多元评价体系可以由师评、互评、自评和考评四个部分构成。

在网络环境下的自主学习过程中，教师应建立完善的形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。形成性评价主要针对学生在学习过程中的表现、学习态度、参与程度、学习效果做以评价，包括课堂学习活动评价、平时测验成绩、学习档案和自主学习活动评价等。终结性评价是对学生语言综合运用能力的检测，包括期中、期末考试等。教师应建立网上公开的评价体系，对学生的自主学习进行阶段性、跟踪性的评价。这对于学生长期的自主学习有着积极的监督和促进作用。

结语

面对日新月异的信息化社会，如何培养学生的自主学习能力，已成为当今教育改革的重中之重，而自主学习的开展离不开监控体系的指导与约束。本文提出的“大学英语自主学习多元监控模式的构建”为大学英语自主学习方法的改进提供了一定的借鉴，从而有助于推进大学英语教学改革，提高大学英语教学质量。

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