对高中信息技术“差异性教学”的几点思考

武治国（内蒙古包头市第一中学014040）

对高中信息技术“差异性教学”的几点思考

武治国（内蒙古包头市第一中学014040）

随着信息化社会不断发展，信息技术教学工作正越来越受到来自各方面的重视。本文指出了当下高中信息技术教学的不足之处，介绍了“差异性教学”模式，并提出了相关改进策略，供相关人士探讨。

高中信息技术差异性教学

邓小平同志曾经指出：“计算机要从娃娃抓起。”随着信息化社会的不断发展，关于青少年如何正确使用计算机的问题也变得愈发突出。而高中生由于身心条件尚不成熟，加之升学压力和社会环境影响，使其更易面临相关问题。因此，如何提高高中信息技术教学水平，引导高中学生正确使用计算机和网络，就成为了当下教育热点问题之一。

一、目前高中信息技术课程的不足

我国高中开设信息技术课程已有多年历史，积累了丰富的教学和实践经验。通过相关信息课程，使大量高中学生了解了计算机基础知识，掌握了相关技能，并对健康上网有了深刻认识。但是计算机技术发展一大特点就是更新变化速度快，随之而来的相关网络文化发展更是日新月异，因此原有高中信息技术教学体系越来越难以适应实际情况，而其中不足之处也开始逐渐暴露出来。目前，高中信息技术课程的不足主要包括：教学内容落后，教学方式单一，学生缺乏热情。

（一）教学内容落后

教学内容落后是当下高中信息技术最为明显的问题之一。教学内容发展往往难以适应计算机领域发展速度。由于高中学生在小学和初中信息技术课程中已经学习了一定的信息技术知识，加之在日常实际生活中也积累了丰富的相关使用经验，使得其信息技术知识和技能储备已经较为丰富。然而，在很多情况下，高中信息技术教学内容水平依然停留在基本计算机操作层面，缺乏一定的难度，使得学生缺少学习兴趣和学习动力。同时，在教学所使用的相关软件往往也落后于实际，这就使得学生即使习得相关知识，在进行应用时依然会遇到很多问题。比如在实际教学中，很多学校依然在使用Windows2000操作系统，而这种操作平台早已开始从实际应用领域中淘汰，因此学生在实际使用计算机时就会出现一些难以预料的问题。

（二）教学方式单一

信息技术课程中包含多媒体、编程等课程，因此从理论上来说，多媒体课程教学方式和手段应该是五花八门、丰富多样的。然而，事实上由于缺乏重视或者是教师自身水平限制，使得高中信息技术教学常常与其他文化课程一样，采用传统填鸭式教学。教师在课堂上只围绕书本知识进行讲解，然后让学生按照书本指示完成实验即可，并没有进行相关扩展。因此，学生对于相关知识缺乏全面认识，从而使得课堂教学无法达到预期目的。

（三）学生反应冷淡

根据前文，由于教学内容和教学方式上的不足，使得学生对于高中信息技术课程反应冷淡就成为了必然。在实际课堂教学过程中，学生往往是利用教学用计算机进行游戏、上网，而不认真学习相关知识。加之由于高中课业压力，使得信息技术课程往往被其他学科所占用。因此使得学生最终无法有效学习到相关知识，从而背离了开始信息技术课程的初衷。

二、学生在信息技术课程上的差异

“差异性教学”作为近几年新兴的一种教学模式，正逐渐在高中课程体系中得到广泛应用。“差异性教学”核心思想是“因材施教”，通过分析学生之间具体差异，针对不同学生情况，在整体授课基础上，对不同学生进行相关有针对性指导，从而提升课堂教学效果。对于高中信息技术教学，由于学生自身兴趣爱好、家庭背景、个人素质等因素，使得学生之间也存在着较为明显的差异。这些差异主要包括兴趣差异、基础差异、态度差异。

（一）兴趣差异

对于学生来说，兴趣是最好的老师，只有对所学课程具有一定兴趣，才能帮助加深对课程体系的理解。虽然目前电脑游戏、手机应用等已经成为青少年日常生活中必不可少的一部分，但是如果青少年需要对相关技术领域有更加深入理解，则还是需要其对信息技术具有浓厚兴趣，才可以促使其进一步进行探究。但是高中教育体系对学生进行文理科划分，这就使得学生对自身兴趣所在和未来发展方向已经有了一定认识，就使得在信息技术课程教育中学生出现了兴趣上的差异。

（二）基础差异

信息技术作为一门与实际应用结合非常紧密的学科，只要通过大量应用实践，就可以提升相应基础。因此，如果学生在课余生活中有机会经常接触到相关电子产品，或者家庭成员中有相关技术人员，那么学生就有机会获得锻炼提升和专业指导，其信息技术基础就较为理想，学习起来也更加轻松。而如果条件相反，那么学生缺少学习机会，学生信息技术基础就较为薄弱，需要教师在进行授课时给予更多关注。

（三）态度差异

俗话说：态度决定一切。只有良好的学习态度才能有助于学生学习成绩全面提高。对于信息技术课程，学生的学习态度主要包括对于课堂教学、授课教师、同学、作业等方面的综合态度。不同学生由于其兴趣和基础上存在差异，使得其在学习相关课程时的态度也存在明显差异。只有充分了解学生学习态度，才能帮助教师取得更好的课堂教学效果。

三、信息技术课堂改进策略

在“差异性教学”体系中，了解和掌握学生之间差异只是相关教学工作开展的前提和基础，而更为重要的是通过对这些差异进行分析，找到提升课堂教学效果的改进策略，从而使学生可以对相关课程产生学习兴趣，加深其理解。对于高中信息技术教学，其主要改进策略包括教学因材施教和提升课堂趣味。

（一）教学因材施教

因材施教是我国教育自古以来就奉行的原则，也是“差异性教学”的基本特性。教师通过了解和观察不同学生之间差异，找出相应教学策略。对于理论基础较为薄弱的学生，教师需要加强对基本原理的讲解；而对于实际操作能力较差的学生，教师需要在其进行实际操作时，给予更多指导。由于教师能力和课堂时间限制，在实际授课中，教师几乎不可能对每一个学生进行一对一讲解。因此，教师可以以小组为单位，针对不同小组之间差异，对教学进行相应调整。

（二）提升课堂趣味

提升课堂趣味可以有效提升学生学习兴趣。在信息技术课程中，教师可以根据班级实际情况对授课内容进行调整，而不用完全按照教材进行，对于一些过于枯燥和过于简单的内容，教师可以有选择性进行删减，同时，加入一些与实际生活更为相关或者趣味性强的实验，使学生在动手操作过程中获得成就感，从而提升学生学习兴趣。

四、结束语

对于高中课程体系，虽然信息技术并不是高考考核科目，不影响学生最终升学。但是信息技术却是与学生实际生活最为相关的一门课程。通过信息技术教学，不但可以使学生掌握相关专业知识，也可以帮助学生更好地使用计算机和网络，从而在今后取得更大的发展。

参考资料：

[1]孙磊娟.高中《信息技术》课程多元化教学设计研究[D].天津师范大学,2011.

[2]张建.高中信息技术课堂差异性教学模式研究[J].成才之路,2013(28)∶96-96.

[3]杨小伟.高中信息技术“差异性教学”探讨[J].教育界,2014(17)∶187-187.

（责编 张宇）

武治国（1980-），男，包头人，大学本科学历，内蒙古师范大学计算机系。研究方向：高中信息技术课课堂教学。