国内外有关学习共同体研究现状综述

王静文（新疆师范大学教育科学学院830054）

国内外有关学习共同体研究现状综述

王静文（新疆师范大学教育科学学院830054）

新疆教师学习共同体的建设还处于发展的初级阶段，在新课程改革深入的背景下，提高教师群体的专业发展是学校与教师共同面临的问题。本文就国内外相关研究，对教师学习共同体做现状综述，提出相应的建议，为今后更好地研究新疆教师学习共同体提供借鉴。

国内外学习共同体反思

教师教育中，十分注重教师专业发展。要促进教师的专业发展则要通过多种方式和途径实践。为了加强我国的教师队伍建设，推进教师教育的不断发展，我国也制定了一系列的教师教育发展的政策，鼓励和要求各地方、各学校通过多种途径、方法进行各种各样的教师教育培训。

一、国外研究现状

20世纪80年代教师教育成为美国教育研究的重要主题之一，美国的全国优质教育委员会于1983年发表了《国家处在危机之中——教育改革势在必行》的文章，不仅引起了美国教育界的高度重视，也要求强化教师的专业地位，例如倡导大学和中小学构建“共生伙伴关系”。基于学习共同体的研究，主要表现在以下几个视角。

（一）文化与学习共同体发展关系的视角

在早期的概念里，对学习共同体的解读只是从社会学的单一视角出发。“共同体”最早是作为社会学的概念由德国学者滕尼斯在1887年《共同体与社会——纯粹社会学的基本概念》的书中提出，被定义为“忠诚的关系和稳定的社会结构”。[1]1995年，学习共同体的概念由博耶尔在《基础学校：学习的共同体》一书中首次提到。他指出，学习共同体是所有人因共同的使命而朝着共同的愿景，一起学习的组织，共同体中的成员共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界的运作方式[2]。从这一理念可以看出，外界文化环境对教师学习共同体有一定的影响，学者通过关注内外部文化氛围，寻求教师学习共同体的方式，达到教师共同发展的诉求。

（二）学习型组织与学习共同体的视角

1990年，美国麻省理工学院教授彼德·圣吉出版了《第五项修炼：学习型组织的艺术和实务》一书，提出“应变的根本之道是学习”[3]。他的这一观点形成了“学习型组织”的潮流，这不仅是企业的生存之道，也很快运用到了教育实践领域。把学校看做是“学习型组织”，强调校长和教师应被视为学习者，学习的过程也不是孤军奋战，而是形成学习共同体，共同学习。可以看出，学习共同体构建的雏形是在学习型组织建立的过程中慢慢演变而成。

（三）合作学习与学习共同体的视角

约翰逊兄弟在《合作与竞争：理论和研究》（1989）中将有关合作学习的研究用合作团队的概念阐述了有关学习共同体的理念，在其进行的合作学习研究中广泛地采用。库珀与博伊德在《学校作为合作的学习共同体》提出：“一个合作的学习共同体的基础,就是合作——为了共同体目标而共同努力，同伴关系，分享的领导，共同发展和共同学习，而非竞争与少数人掌权[4]。

（四）实践与学习共同体的视角

“教师专业发展学校”就是大学——中小学合作形式在实践中运用。例如，美国的第一个学习共同体在1927年威斯康星大学(University of Wisconsin)建立；日本东京大学佐藤学教授首先倡导作为“学习共同体”的学校改革，并于1998年在茅崎市的滨乡小学建立了研究试验华地学校。

二、国内研究现状

学习共同体——这是近十几年来国内学者们共同探讨的话题。在中国知网上录入“教师学习共同体”关键词，搜索到了9130条文献题目。

（一）从专题视角研究学习共同体

1998年，作者佐藤学和钟启泉发表了《教师的困惑》的文章中涉及了“学习共同体”的概念，可以看做是我国学者关注这一概念的开始。

（二）从大学与中小学的合作视角研究学习共同体

通过查阅文献，发现针对中小学学习共同体和基于大学——中小学的合作学习的文章和硕博论文居多，而对于U-S学习共同体研究的文章寥寥无几。有基于教师教育的研究还有其他的关于合作类型的研究，以及合作学习方面的研究。而构建大学与中小学之间的学习共同体，不仅基于合作学习，但又超越了合作学习。

（三）学习共同体机制构建研究的视角

这要依托实践才能达到研究的效果，查阅的文献当中大多是基于校企合作、当地实验学校、各专业培训模式、在线专业发展等形式为平台进行机制的理论建构。U-S学习共同体机制的构建，能使教师教育者队伍多元化，同时为中小学一线教师提供了将其实践经验中的缄默知识激发出来的机会，从而也使一线教师的知行统一得以实现。

三、总结

关于教师学习共同体的研究大多是文献综述和实践中的经验总结，并没有系统地，因地适宜地设计出一套建立教师学习共同体的实施方案，虽然有区域间的合作建立教师学习共同体，但是这种实践性的研究甚少。已有研究是否通过学习共同体的建立帮助教师达到了在共同体中自主学习、有合作意识、掌握更好的教学方法等终极目标，这需要时间的考证，短期是看不出效果的。根据呈现出来的问题，提出几点建议。

第一，张燕主编的《幼儿教师学习共同体建设——绿叶工作室的足迹》一书中，将幼儿教师数年来成长的故事集结成章，描述了在幼儿教师中建立学习共同体的过程，在探索怎样建立教师学习共同体方面有着重要的意义和价值。第二，从期刊论文和硕博论文的研究单位或授予学位单位的数量来看，多集中在内地院校，新疆关于教师学习共同体的研究还甚少，我们要着重建设。第三，新疆师范大学教育科学学院和乌鲁木齐市经济开发区（头屯河区）联合建立的名师工作室，大中小学与政府联合推动的项目，可以依托这一平台，把大学教师、中小学教师和研究生构建成新型学习共同体，以此共同探讨教师培养的新模式新机制，有助于三方共同成长和模式创新，最终探讨新疆教师学习共同体的构建。

[1]（德）斐迪南·滕尼斯.共同体与社会——纯粹社会学的基本概念[M].林荣远译.北京：商务印书馆，1999∶71-72.

[2]Ernest L.Boyer.The Basie School:the community of learning[R].http∶//www.jmu. edu/basie school/speeeh.Shtml,1995（29）.

[3]Shirley M.Hord.胡咏梅，张智，孙晨译.学习型学校的变革——共同学习，共同领导[M].北京：中国轻工业出版社，2004（7）.

[4]赵健.学习共同体∶关于学习的社会文化分析[M].上海∶华东师范大学出版社，2006.

项目名称：新疆维吾尔自治区科技创新项目，项目号XJGRI2013120。

（责编 张亚欣）