关于三本院校管理学教学方法浅析

文/黄春平

一、管理学学科特点

管理学既有理论性又有实践性，是管理类专业人才培养的核心课程，目标是提高学生运用管理学理论解决实际问题的能力。管理学在课程设计中起到承上启下的作用，该课程基础不好势必会影响以后专业课的学习。有些学生问到，马云不是科班出身，管理专业知识所知甚少，为何能做到中国首富等类似问题时，当教师的答案是“取决于不同的情况”、“人的感情无法加以归纳”时，这种只可意会不可言传的困境使学生垂头丧气，降低了学生学习兴趣，阻碍了教学进程。

二、三本院校学生特点

(一)知识基础薄弱单一。按照国家高考招生程序，三本是最后一批次录取的，也可以说是一本二本挑选完之后剩下的学生，高考按照成绩将学生进行了一个简单但基本成功的分类。通过在二本院校的学习经历及三本院校教学经验来看，三本院校的学生往往不具备传统一本二本学生的理论知识，知识基础薄弱，知识结构不完善，偏科现象严重。由于管理学专业是文理兼收，在上课过程中讲到管理思想时，比如18 世纪工业革命对管理思想的影响，中国古代老子的管理思想等内容时，理科生的知识功底显然逊于文科生。当然，当讲到决策树这样的知识时，因为涉及到计算，文科生的听课率大大下降，理科生便更胜一筹。

(二)学习兴趣不高，主动学习意识不强。三本院校有一大部分学生由于高中时学习积极性差，自始至终存在厌学的情绪，导致高考成绩差，进入三本院校。在教学过程中，学生到课率需要靠强硬的检查指标来维持，上课睡觉玩手机等现象层出不穷，教师唱独角戏的现象时有发生。种种现象说明学生学习兴趣不高，主动性差，课前不预习，课后更不会主动复习巩固。在教学理念中，我们经常听到兴趣是最好的老师，兴趣能够激发学生的内在动力，教师省心，学生开心，而非以往教师费力，学生厌恶。因此提高学生的学习兴趣应放在课程设计的第一环节。

(三)逻辑思维能力弱，学习方法欠缺。逻辑思维能力越强，学习效果越佳。学生在学习的过程中不会使知识系统化，学完之后还是细小的知识点，没有使之成为一个框架，这样的学习方法增加了学习的难度，降低了学习积极性。一个学习非常勤奋努力的学生如果方法欠当，结果往往只会事倍功半。

三、三本院校管理学教学方法改革

现在很多管理学教师采用案例教学法、讨论法、情景模拟法、多媒体教学手段等不同于传统注入式满堂灌的教学方法，在一定程度上减轻了以往课堂气氛沉闷、学生不主动回答问题等不良的状况，但是教师在运用这些方法的过程中存在经验不足，过于仓促，缺少反思总结等问题。管理学教师必须对以上情况进行思考与改革，创新教学方法，从而提高教学质量。

(一)案例教学过程不能过于仓促。三本院校的学生恐惧厌恶学习理论知识，为了提高学生学习兴趣，加深学生理解程度，改变涂鸦式教学方法，案例分析法是所有管理学教师的必选之一，但是该方法在采用过程中过于仓促，教师首先对案例理解程度不够，结果导致学生参与互动度低，分析深度不够，效果不佳。教师选用案例教学比传统讲授更为费力，从选择案例到分析案例再到问题的设置，需要花费很长的时间，但是一旦成功，效果事半功倍。

为了更好运用案例教学法，教师应在上课之前做充足的功课，选择高质量的案例，时效性强，有针对性和实用性。选择好之后一遍一遍反复思索，与学生在互动过程中起到积极引导的作用。发现问题分析问题解决问题剥洋葱式层层深入，深入剖析，使理论与案例完美结合。讨论结束之后一定要进行课堂总结和课后反思工作，这是很多管理学教师经常忽略的地方。没有课堂总结，学生仍在半路欣赏美景，没有课后反思，错误下次继续，学生思想的闪光点课上感叹不已，课后完全忘记。

(二)新闻教学法。随着手机的普及，上网越来越方便快捷，大学教师和大部分学生每天都有浏览新闻的习惯。在笔者教学过程中，发现将时事新闻和管理学理论知识联系起来是一个很好的教学方法。比如我在讲到强化理论时，当天的新闻头条是: “学生上课嗑瓜子，教师自掏腰包买100 斤瓜子让学生嗑个够”，当我提到这个新闻时，学生们兴趣高昂，情绪亢奋，相互交流。这为整个课程的继续开了个好头。趁热打铁紧接着我问道，教师为了达到不让学生上课嗑瓜子的目的，他采取的激励措施是什么，还有没有其他更好的方法。同学们争相讨论，各抒己见，教师再加以适当引导，将讨论内容上升到理论的高度，提高了学生学习的兴趣，较好得完成了教学过程。

(三)笑话教学法。笑话具有简短、幽默、娱乐的特点，不像案例分析繁冗复杂，要求学生注意力必须高度集中，因此将管理学的某些经典理论与话联系起来，杜绝了正襟危坐的形式，减轻了生心理负担，在轻松愉悦的氛围中，掌握管理学知识。该法以笑话为名，讲管理之智，从智趣的角度审视管理学，从笑话中透析管理的本质与精华，所谓笑中乾坤，带领学生领悟管人之道。

四、总结

科学合理的教学方法是高质量教学效果的重要前提。条条大路通罗马，常言道理无定法，只要能够提高学生的学习积极性，充分调动学生学习的自觉性，激发学生思考创新，管理学教师要敢于摸索、勇于尝试、善于总结。这条探索之路不是一劳永逸的，需要教师不断努力并加以改进，树立坚定的信念，提高综合教学水平，全方位提高教学效果。

［1］禹海慧. 管理学教学过程中的误区与应对策略［J］. 文教资料，2012，(2)

［2］徐美玲. 管理学教学方法改革初探［J］. 科教纵横，2012