谈英语课堂上的错误纠正

王学艳（河北省三河市第二中学065200）

谈英语课堂上的错误纠正

王学艳（河北省三河市第二中学065200）

英语课堂中，学生难免犯错，教师不可避免会纠正学生错误。但英语是在犯错误纠正错误过程中学会的，因此，纠正学生错误要适时适地。怎样纠错呢？本文就明确纠正、重新排序、阐明请求、语言合成反馈、导出、重复六种方法阐述。

英语课堂学生纠错

在英语课上，教师不可避免地会纠正学生的错误。是否有必要纠错以及何时纠错要依靠课堂目标、错误的性质以及学生的性格，还要考虑纠错的方法。教师可以借鉴Roy Lyster和Leila Ranta的反馈方法适用于英语课堂。在实践中，教师还可使用其他方法。无论是用哪种方法必须确信哪种效果更佳。

但何时纠错和怎样纠错效果最佳是我们应关注的主要问题。在传统教学课堂上，由于教学重点是准确性，纠错也就经常出现。然而在以交际为主的教学中，纠错的作用发生了改变，错误地被认为是语言学习的必然产物。纠错反映了学生学习的发展状况。因此，提倡以人性化方式对待错误纠正。

一、纠错要适时适地

在英语课上，学生误用误解语言是常见的。何时何地纠正错误以及怎样纠错是教师必须处理好的关键。哪些错误应当纠正，哪些错误不必纠正要依靠课堂教学目标及错误的性质而定。

在传统教学课堂上，课堂的重点在语言本身而非语言所传递的信息。教师的目标就是教学生词汇和语法规则。学生的目标就是通过考试而非日常交际运用语言。在以交际为主的课堂上，课堂重点是学习语言本身，学习目标是互动、交流及语言运用。教师所运用的语言并非是教给学生基础语言特点，而是指导学生在各种语境中运用语言。衡量学生学习成功的尺度是表达的能力，而非语法规则的正确性。

因此，若课堂教学目标是让学生自由表达、练习口语，当学生出现错误时教师最好不要打断学生立即纠正。更多的注意力应放在交流的成功而非错误上。而且在语言学习早期，经常纠错会降低学习的积极性，应该鼓励学生发展表达的流畅性。即使纠错必要时，也应当在学生表达结束时，不要打断学生的流畅性。对于初学者，学习一开始就应该使用正确，以免养成错误习惯。

尽管有必要纠正错误时，教师也应该注意纠正的频繁性。如果教师纠错太多，将影响学生参与课堂活动的积极性，使学生由于害怕出错不敢在同学面前发言。过分的压力造成学生沉默、课堂气氛沉闷。如果学生由于害怕出错不敢开口，最终会致使他们不会运用这种语言。

当然是否有必要纠正错误还要依靠错误的性质。如果错误不是经常出现的，是由于学生粗心造成的或在以后的学习中将不会出现等，教师就没有必要纠正。但如果大部分学生都出现了同样的错误，教师就应该立即纠正，以免学生知识错误并养成习惯。

纠错除了要依靠课堂的目标、错误的性质，还要关注学生的性格。就能够勇敢地接受失败的外向学生而言，教师不妨立即纠正，但必须注意使用委婉语言。而对于那些胆怯害羞的学生，教师纠错时应当小心谨慎。一旦错误被纠正或被批评，他们就会失去自信心，甚至会失去学习的兴趣。对他们来说，教师应在委婉地纠错的同时，尽可能地鼓励他们，且纠错应最好放在他们表达之后。

二、纠错要讲究方法

教师可以借鉴Roy Lyster和Leila Ranta的课堂反馈方法，调整其中的策略适用于我们的课堂。

（一）明确纠正

明确纠正指的是对正确形式的明确提供。当教师提供正确的形式时，应明确地告诉他们原表达是错误的。例如，教师可以这样说：“You should say；Use this word；I don’t think so.”等。如：

S:It is raining hardly，so we have to stay at home.

T:“Hardly”means“almostnot”not“heavily”. You should say“Itis raining hard.”

（二）重新排序

重新排序指的是教师对学生的全部或部分表达重新安排，去除错误表达。一般来说教师不使用：“You should say；Use this word；I don’tthink so.”等。只是以正确形式重新安排学生所表达的内容。如：

S1:Why you didn’t come to school yesterday?

T:Why didn’tyou come to schoolyesterday?

S2:Because Iwas illin bed.

在这种情况下,教师并没有纠正第一个学生的错误,只是在向第二个学生重复对第一个学生的提问。

（三）阐明请求

阐明请求向学生表明他的表述教师不明白或他的表述在某些地方有错误，要求他重复或重新安排语句。阐明请求包括Pardon me；Excuse me；等或对错误表达进行重复（如：Whatdo you mean by...）。如：

T:How often do you wash the dishes?

S:Fourteen.

T:Excuse me.（阐明请求）

S:Fourteen.

T:Fourteen what?（阐明请求）

S:Fourteen for a week.

T:Fourteen times a week.（重新排序）

S:Yes.Dinner and supper.

（四）语言合成反馈

语言合成反馈包括评价、信息或对正确表达的请求，而不提供正确形式。语言合成评价指的是表达中某处有错误(如：Can you find your error?)；语言合成信息一般指的是提供涉及错误性质的语法合成语言(如：It’s masculine.)和涉及词汇错误的单词定义；语言合成提问指的是指出错误性质，但试图由学生自己导出信息(如：Is ita presentform?)。

（五）导出

导出涉及教师使用的三种技巧由学生直接导出正确形式。第一,教师指导学生自己导出完整的表达（如：It’s a...）；第二，教师使用问题导出正确形式（你怎么用英语表达．．．．）；第三，教师偶尔让学生重新表述。如：

S:My mother is cleaning the plate.

T:Excuse me,she is cleaning the...?

S:Plates.

（六）重复

重复是指教师对学生表达中错误用词的重复。在大多数情况下，教师只是运用语调来重复错误，使学生自己意识到所出现的错误。如：

S:He’s reading a book in the bathroom.

T:Bathroom?Bedroom.He is reading a book in the bedroom.

Roy Lyster和Leila Ranta谈到了六种纠错方法。在实践中，教师除使用上述方法外，还可以使用手势、语调、面部表情等来表达他们对学生发言的不同意，而避免语言使学生尴尬困窘。在实践中，教师还可以把全班分成几个小组，各组内的搭档可以互相纠错，同学之间在纠错的过程中获得正确的知识。

在课上，纠错的方法很少单独使用，几种方法经常合并使用。教师需要注意的是既要使学生获得正确的知识，又要保护学生的自尊心和自信心，使学生提高学习兴趣的同时形成良好的语言习惯，最终达到英语的灵活运用。

（责编田彩霞）