创设有效教学环境，提高教学效率

韩永珍

摘要：结合教学目的，创设质疑情景；结合教学目的，创设操作性情境；数学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事教学活动的机会，激发数学学习的兴趣；结合内容特点，创设说练结合、生生互动情境。

关键词：教学情景 结合 教学效率

新课标指出：为了使学生经历应用教学的过程，教学应采取“问题情景——建立模型——解释、应用拓展”的过程，从中不难看出，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有效的教学情境，以此来改变数学课上的乏味、单调，让情境教学为课堂注入新鲜的血液是新理念下提高课堂教学质量的有效途径。提起情境教学，教师很容易想到，用现代的教学手段播放一幕幕赏心悦目的画面，制作色彩斑斓的动画，声光电一起上，表面上看热热闹闹，其效果并不理想，究其原因是教师自己的一种理解偏差。其实，有效的教学情境应该是以教学内容为基础，以提高学生的能力，激发学生的求知欲，诱发学生的思维积极性为出发点，提高教学效率为最终目的。那么怎样创设有效的教学情境呢？笔者在此浅谈自己的几点看法：

一、结合教学目的，创设质疑情境

古人云：学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的积极状态，唤起他们的学习兴趣，而学生对数学课的兴趣，直接影响他们的学习效果。作为教师就要根据学生的心理和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发出求知欲，从而积极地探索研究新知识。

例如，在教学“同底数幂乘法”时，一上课教师就开门见山，用挑战性的语言说“大家已经学习了幂，那么相同底数的幂相乘你们会不会呢？老师可以很快说出结果，不信我们当场验证一下，你们任出十题，我当场作答。”教师经过这十道题的作答，学生开始质疑：“老师怎么算的？怎么这么快呢？”学生急于想知道是什么方法能计算出来，并且有这么好用？

又如，在学习三位数除法时，505/5=？350/5=？214/4=？一些学生分别得出11、7、17，这时，教师建议他们自己演算一遍，学生经验算发现结果不等于被除数，这是怎么回事呢？于是学生的求知欲被激起，不再是教师被动地说教，学生也不再是被动地去学，而是对新鲜事物的好奇，自己也愿意去寻找解决问题的办法，成为主动的参与者。

二、结合教学目的，创设操作性情境

课标指出：动手实践是学生学习数学的重要方式之一。构建主义认为，知识不应是通过教师的传授获得，而应是学生在一定的情境下，借助与教师的引导，经历探索实践而获得的。因此根据不同的教学内容，创设实践操作情境，使学生借助已有的知识、技能，调动多种感官参与探究，使学生沉浸与探索中，把自己看作是知识的驾驭者，轻松学习。

例如，在教学“菱形的性质”时，学生已掌握了菱形的定义，可以根据定义画出一个菱形，将画好的菱形剪下来一边折叠，一边将重合的角边用相同的颜色标出来，再展开，找到菱形的一些性质。

又如，在教学数字编码时，教师先写出一个学生的考号，说出编码规则，然后让每位学生根据这个规则写出自己的考号，然后试着写出其他学生的考号，这种在教师的点拨下学生动手操作，自行探究，有利于调动学生的多种感官参与学习过程。

三、结合生活实际出发，创设真实情境

课标指出，数学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发数学学习的兴趣。

例如，选择最佳方案的应用题时，教师出了这样一道题目：周日我们甲乙两班去公园举行参观活动，甲班52人，乙班46人。公园门口的票价牌上显示着：购票人数1—50人，票价每人10元；51—100人，票价每人8元；100人以上，票价每人5元。教师开始提问：如果你去买票，你怎样购票呢？这时学生开始紧张地积极地讨论，过了一段时间，教师开始收集信息，有的学生说是52×8+46×10=876，有的学生说是（52+46）×8=784，有没有更好的方法呢？学生又开始积极议论，教师适时引导，每人10元、8元、5元，当然是5元更优惠了，不妨试一下结果会怎样呢？这时有的学生恍然大悟，购101张票才花505元，不仅节省许多钱还多了几张票。

不言而喻，数学与生活有机结合，学以致用的思想油然而生。教师又说：“妈妈让你到商店买洗衣粉，同种洗衣粉，有1千克一袋的售价为7元，有2.55千克一袋的售价为16.5元，你会选择哪种规格的洗衣粉？”这样以现实的情境让学生体验到数学就在身边，体验到数学的应用价值，可以使学生产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，从而将生活与数学有机地结合起来，提高了教学效率。

四、结合内容特点，创设说练结合，生生互动情境

学生对知识的掌握，不能靠单纯的教师说教。尤其是数学的教学，更要求学生掌握熟练的技巧。但不停地算呀，做呀，是一件很枯燥乏味的事，又很累人。这时结合教学内容的特点，可以让他们相互说说练练。

例如，在教学“二元一次方程组的解法”时，学生已经掌握二元一次方程的检验方法，又学习了二元一次方程组的解法，已觉得很乏味。这时教师采取了分组练习，让学生互相说过程方法，由笔算改为口算，由师生互动变为生生互动，你来我往，像是在做游戏，使学生体会到学习的乐趣。

又如，在教学口算乘法时，由6/3=2可得到60/3=20、600/3=200等，对类似这些问题，让学生分组出题练习既改变课堂气氛，又有助于学生对知识的掌握。

总之，不同的教学内容要求有适当的教学情境，或简单真实，或丰富多彩。但无论如何，创设情境教学的目的在于提高教学效率，使学生处于一种更佳的教学氛围中，消除学生学习的被动性，寓教于乐。但教学情景的创设也不是绝对的。常言说教学有法，教无定法，教学过程是千变万化的，情境教学只有从教学目的和教学内容出发与其他方法有机结合，相互补充，才能取得理想的教学效果，提高教学效率。

（责编 金 东）