“药品与健康”项目学习案例设计

李玉霞

摘 要 文章在分析专业培养目标、学习内容及学生特征的基础上，设计项目学习的目标及任务，展现了开展项目学习的具体实践过程，总结反思项目学习的问题及收获，以期促进职业院校项目的学习的深入开展。

关键词 项目学习 案例设计 药品与健康

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.025

"Drugs and Health" Project Case Study Design

LI Yuxia

（Langfang Health Vocational College， Langfang， Hebei 065000）

Abstract On the basis of analyzing the professional training target， learning content and characteristics of students， to design objectives and tasks of project learning， to show the process of concrete practice of project learning， to summarize problems of project learning， in order to promote the in-depth development of project learning in the vocational colleges.

Key words project learning; case study; Drugs and Health

1 项目概述

“药品与健康”项目面向的主要对象是卫生职业院校中专一年级学生。本项目主要让学生关注生活中某类药品的应用。学生在生活经验的基础上确立主题方向，提出自己要解决的问题，利用网络搜集、参考专业教材等方式深入了解某类药品的属性、构成、原理、功效等知识内容，建立相应作品展示自己问题的答案，提高信息搜集、问题解决等能力。

2 项目准备

（1）专业培养目标。卫生职业院校药剂专业的学生将来主要面临的工作是从事药品生产、营销、应用和药学服务等，需要具备一定的药学专业知识、职业技能以及服务态度等多种实践性素质，因此专业培养应当以问题解决能力、用药安全意识和指导能力等为目标。

（2）学习内容。本次学习的具体内容是Word2010一章中第4小节图文混排操作，学习目标是掌握编辑长文档的方法，从字、段、图、页等各种对象之间的格式化入手，深层体会字处理软件的强大功能，利用该软件制作相应作品，通过作品展示进行问题的解决。

（3）学习者特征。学生已经掌握新文档的建立，并能够在文档中录入文字、插入艺术字、形状等对象，在文档的整体布局和长文档的排版上有待提高;能够利用互联网工具进行资源浏览、搜集与交流;已经了解了一定的药学专业基础知识。前期已经开展过项目学习，关于文本、对象的格式化等知识与技能作为开展本轮项目学习的已有经验，但是仍存在相关作品设计的问题。通过此次项目活动，帮助学生进一步体验发现问题、分析问题、解决问题的具体过程，活动中的信息搜集、小组探讨等促进学生培养批判性思维，最终作品的制作与展示能够帮助学生获得成就感，产生新的问题开展新的项目学习。

结合上述三项内容分析，教师侧重考虑与学生生活以及专业培养目标紧密联系的主题方向，为学生创设实践环境，将“生活中某些常见药品该不该服用”问题作为开展本次学习的驱动问题，在该问题的引领下开展一次科学用药的知识宣传。

（4）项目学习的目标表述如下：

认知目标：能够针对某类常见药品的使用提出专业性建议;能够编辑文档目录结构;能够科学地管理资料目录;熟练运用页眉与页脚、页面等命令编辑长文档。

能力目标：培养学生团队合作能力;提高语言表达能力;体会发现问题、分析问题、解决问题的实践过程。

情感与价值观：培养产权意识;提高审美情趣与兴趣。

3 项目过程

3.1 项目启动

情境创设：首先通过多媒体教室软件为学生播放视频节目。从中央电视台的节目入手展开讨论，引导学生开展头脑风暴，各抒己见，发表个人看法，从亲身经历和专业知识两个角度引入“药品与健康”项目。

搜集学生的看法，师生共同总结与评价主题情境，教师提出活动的驱动性问题，概括多方面以扩展学生思路，通过共同交流与讨论形成假设。在教师的帮助下，学生开展网络搜索，在搜索引擎的技巧基础上浏览相关资源，搜寻信息内容，不断修订形成新的想法。

3.2 项目实施

第1阶段：建立团队，通过头脑风暴与子主题选择并确定小组成员与要解决的问题。首先通过互联网与专业课程内容等方式了解家庭常用药品的种类、功效等知识，在教师的讲解与帮助下，设置主题关键词开展信息的搜集与下载，整理相关资料后形成计划初稿。

第2阶段：网络漫游，搜集相关作品案例。经过分析探讨，确立小组观点，设计作品雏形。小组成员共同确定作品的目录与结构，并商定作品风格与特色。教师协助每个小组开展讨论，适时提出引导性问题，促进交流与确定小组作品的风格，设计并提供作品的范例以激发学生的创新设计。

第3阶段：搜集小组主题为关键词的相关资料，撰写一篇科学用药的宣传材料文字。各个小组经过头脑风暴形成组内观点。由组长核查该小组成员的制作情况，搜集小组资料后，与其他小组展开组与组之间的相互交流，并形成评价与建议。

第4阶段：作品的制作与标准。教师通过多媒体教室软件向学生展示相关作品的规范与标准，详细说明操作的步骤与流程，重点关注作品中字、段、图与页之间的相互操作。适当展示一些案例激发学生的创新意识。

学生通过学习作品的制作流程与注意事项，开展作品的制作活动。小组成员各司其职，共同完成对象的编辑与作品的制作。同时要关注作品制作标准与评价指标，形成初步的自我评价。

第5阶段：作品展示与评价

根据项目活动一开始就制定的学习评价表，教师与学生展开作品评价、自我评价与成员评价。

在小组成员的主持下，进行项目作品的提交、展示于讲解，交流小组的意见，提出作品制作过程中所遇到的问题以及解决方案。每个小组成员到教师机给大家展示作品，进行学习结果的展示，其他小组开展交流与评价，共同收获作品制作的相关技巧。

3.3 项目成果

在本次项目学习过程中，项目的驱动问题来自学生的日常生活，贴近学生所需专业的培养目标，学生具备了初步的问题解决意识。学生在探究活动中，不断地在实施、修订、评价中来回穿梭，适时的交流与讨论激发学生运用已有知识经验进行新的意义建构。通过网络探究，学生建立了资料档案目录宣传材料、用药建议书、电子板报等相关作品。

4 项目学习评价指标

4.1 成员互评

在活动小组的成员之间开展互评，从以下五个方面进行评价：在活动中是否积极参与小组讨论，提出相关建议;对小组的作品贡献;对他（她）的表现满意度;能够按时完成自己的工作;能够主动帮助其他成员;是否希望继续和他（她）进行新的学习活动。

4.2 自我评价

针对自己在本次活动中的情况展开评价：写出在本次学习过程中，学到的基本概念和操作命令;写出自己曾提出的建议;写出选择网络资源的依据;写出参加本次活动的自身体会和感受。

4.3 项目跟踪量化评价

本项目学习活动的评估以小组进行评价，其中各个任务在评价中所占比例如下：信息素养占35%，最终作品占35%，关键能力占30%。信息素养方面分为信息获取、信息选择、信息处理三类;最终作品从科学性、技术性、艺术性三方面评价;关键能力从评估能力、主动性、交流与表达、团队合作四方面评价;每一个评价项目分为优秀、较好、合格与有待提高四个等级。

5 项目学习反思

本次项目学习得到了顺利开展，学生深入进行了发现问题、分析问题、解决问题的实践体验，师生经历了设计、实施、反思、修订与评价等项目环节的循环过程，通过项目活动的作品与成果检测了学生学习的目标与过程，所遇问题与经验激发教师设计、学生实施、师生共同参与的新一轮的项目学习。

通过行动实践，发现以下问题：

（1）情境导入环节中出现两种分化：一部分学生认真观看视频新闻，获取了相关信息，用视频中的原话表达个人想法;一部分学生能够从自身药剂专业的角度出发，表达了开展知识宣传的愿望。因此，在驱动问题的形成与展示阶段，需要教师具备不同领域的知识与经验，适当地从生活、专业以及信息技术课程等不同的角度扩展学生的思维空间与方式，同时要善于发现学生的思想火花，鼓励学生形成个人观点。

（2）在网络探究过程中，学生面对的网络资源浩如烟海，不免会逐渐偏离项目的主题，所以教师应当设计并提供符合学生特点的相关网站资源，同时为了学生能够深入地学习和领悟各个网站资源对主题的功效，应当将网站资源范围适当缩小化。

（3）项目最终作品及小组建议仅仅是组内成员的观点罗列，没有进行进一步的综合。一方面是最终作品制作之前的作品要求有待详细说明，另一方面小组内部的合作与交流还需要进一步开展，提出一些合作学习的相关策略以便协助学生能顺利开展小组合作的探究活动。

（4）项目展示环节中，各个小组能够自如地展示小组作品，在语言表达上有待斟酌与考虑，出现了某些小组按照作品内容原话进行发言，没有体现小组的整体活动流程与成果。一方面在小组分工环节要将任务角色明确到个人，另一方面在展示之始应当让学生观看相关知识宣传的活动节目，接着进行一次展示作品的预演，启发学生从新的角度和深的层次去思考，进而能从宣传的角度开展活动。