数学游戏融入小学课堂的设计与教学策略

刘丽

摘要：由于数学知识具有着较强的抽象性与紧密性，与小学生现阶段的认知规律及思维特点不符，致使其在开展学习活动的过程中，经常遇到各种各样的问题，以对其的学习自信、学习效率等产生不良影响。至此，为了改善这一现状，小学教师在实施数学教学时，就可以将数学游戏引入进来，以达到一个激趣的效果，促使授课目标的落实。基于此，本文将以此为话题，对其的实现策略进行分析，希望对教师们教育工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词：数学游戏；小学数学；策略研究

前言：小学教师在实施数学教学的过程中，要想使有效教学得以实现，单单依赖于一些机械式的讲解，是根本行不通的，只有对教学观念、教学模式加以创新，才能够进一步地深化学生的学习体验，促使教学活动得以顺利、有效地开展下去。而据以往的教学实践证明，数学游戏的引入，就可以帮助教师达到这一目标，并对高效课堂的构建有着不可代替的作用。

一、数学游戏在小学数学课堂中的应用价值

1.有利于学生学习兴趣的增强。在传统模式下的数学教学当中，教师的主导性过强，导致学生在学习时始终的处于被动地位，课堂氛围枯燥、沉闷，学生难以提起学习动力、学习兴趣，以对最终的教学效果产生了负面影响。而在引入数学游戏之后，就可以打破这一局面，促使学生在生动、形象的游戏中获取知识、强化能力，使其的学习体验得以大大增强，使其深感数学知识的魅力所在，以爱上数学、学好数学[1]。

2.有利于重难点知识的突破。由于数学学科具有着较强的抽象性，很多学生在学习时都会感觉到吃力，使其的学习自信受到打击，难以使最终的学习效果达到预期。至此，借助于数学游戏的引入，就可以有效地解决这一难题，将一些重点、难点知识生动、直观地展现在学生的面前，使其在潜移默化中攻破学习难点，并使记忆程度、理解程度得以深化，使学习质量及学习效率得以双重的提高。

3.有利于学生创新思维及实践能力的加强。对于小学生而言，兴趣是其持续学习的最大动力，而数学游戏这一形式恰巧符合其的兴趣点，以促使其在兴趣的驱动下，自主、积极地投入到知识的学习、探索中，使实践能力及创新意识得以发展。在此模式下，不仅可以推动学生的全面发展，对其综合能力的增强也有着较大的作用，以将数学学科的内涵及价值发挥到最大，促使授课目标的逐步落实。

二、数学游戏融入小学课堂的设计与教学策略

（一）借助数学游戏，深化记忆程度

小学教师在开展数学教学的过程中，应将教学内容与学生学情作为出发点，将数学游戏巧妙地融入其中，以借助于这样的形式来深化学生对知识的记忆程度，促使其的学习达到一个事半功倍的效果。但是，在这其中，教师也应秉持着一个适当性的原则，以选用好游戏形式，使应用的针对性及实效性得以强化，将该形式的内涵及价值发挥到最大[2]。

例如，在进行“口算练习”这一环节的过程中，教师就可以将数学游戏应用其中，充分地发挥出自身的组织作用，带领学生玩一个接力比赛，以进一步地深化其对于知识的记忆程度，保障其的学习任务得以达成。比如，在这其中，教师可以将学生整体划分为3-4组，先由教师出题，请某一组中的某一学生作答，再由该同学出题，由下一组的学生作答，以此类推，实行积分制度，最后评比。在这样的游戏竞赛下，不仅可以使学生的参与兴趣得以增强，也能使其的口算能力、反应能力得以强化，将数学游戏的作用突显出来。

（二）借助数学游戏，强化学习兴趣

对于小学生来说，其在开展数学学习的过程中，应用题往往是一个难点所在。至此，为了帮助其突破难点，教师也可以将数学游戏融入其中，促使最终的教学效果达到最佳。

例如，教师可以先为学生设置这样一道应用题“小红妈妈开了一间水果超市，里面有各式各样的水果，其中苹果有15个，香蕉比它多10个，请问香蕉有几个呢？”；在设置完应用题之后，教师就可以请出四名学生，与其开展游戏。譬如，教师可以设计一个分层游戏，对第一个学生提问“香蕉比苹果多10个，谁和谁比？”让学生回答；对第二个学生提问“香蕉和苹果比，谁的数量更多呢？”让学生回答；再对第三个学生提问“怎样求出香蕉的总数呢？”让学生回答；对最后一个学生提问“你能列出公式，并得到答案吗？”在这样的游戏模式下，不仅可以使学生的解题难度得以降低，也能够使其的解题思路更加清晰，以攻破应用题这一难点，使学习效果得以强化。

（三）借助數学游戏，落实授课目标

对于数学游戏而言，由于其本身就具有着较强的趣味性，将其引入到数学教学中，不仅可以增强教学的生动性、活跃性及形象性，对于授课目标的落实，也有着较大的意义。至此，在实践教学中，教师一定要对这一形式加以注重，并要对其的应用路径进行研究，辅助教学活动得以顺利、有效地实施下去[3]。

例如，在讲解“长方体的表面积”这一知识点的过程中，教师就可以充分地发挥出自身的组织作用，将折纸游戏融入其中，从而进一步地强化学生的操作能力、探究能力，促使培育效果达到预期。比如，在这一其中，教师可以让每一位学生都准备好一张白纸，将其制作成长方体，对各项数据进行标注，为后续的计算打好基础；而在这之后，当学生制作完长方体之后，教师就可以引导其打开，促使其尝试着推导出表面积的计算公式，并尝试着计算出自己所制作的长方体的表面积，看谁算得最快、最准，教师给予适当奖励。在此形式下，可以有效地激发起学生的参与兴趣，并使其感受知识的形成过程，使其的学习体验得以深化，保障授课目标得以一一落实。

结论：综上所述，身为一名小学教师，在实施数学教学的过程中，一定要对数学游戏这一形式加以注重，并要进一步地明确其的应用价值、应用路径等，以使学生的学习体验得以深化，使最终教学达到一个事半功倍的效果。但是，在实际应用时，教师也应将教学需求及学生学情作为出发点，只有这样才能将其的作用发挥到最大，向高效课堂的构建迈进。

参考文献：

[1]句凤立.小学数学游戏化教学策略初探[J].读与写（教育教学刊），2014（05）：150

[2]李令，雷田凤.人教版小学数学教科书中“阅读材料”分析[J].课程教学研究，2013（03）：41-45

[3]侯昀，陈龙翘.数字游戏幻方的填写方法与技巧[J].科技经济导刊，2013，26（07）：163