浅谈我国幼儿教育发展的问题与对策

金洪伟

摘要：随着幼儿教育在儿童发展中的重要性日益凸显，近二十年来我国幼儿教育事业得到了蓬勃的发展。本文分析了改革开放以后我国幼儿教育事业发展所取得的成绩和存在的问题，探讨了问题产生的原因，为我国幼教事业的进一步发展提出建设性的对策和建议。

关键词：幼儿教育；现状；问题；对策

一、现阶段幼儿教育存在的主要问题

第一，一些幼儿园的师资水平不能满足授课要求，部分教师理论与实践脱节，科研能力薄弱。幼儿教师是一个专业技术岗位，需要特定的能力和技能。而熟练地运用各种教学方法与手段的能力，组织教学与管理的能力，与幼儿交流的能力，随机应变的能力等都是教师从事教育工作的基本能力。但是由于種种原因，容易使教师们逐渐缺少初为人师时的热情，对自己发展前景一片迷茫，而形成了一种安于现状，按部就班的得过且过的工作状态。第二，一些幼儿园的教学内容存在问题，课程设置不符合幼儿成长的客观规律。由于幼儿教育合作与交流的“国际化”，许多幼教工作者对“国际化”内容吸收不当，造成了现在的幼儿教育追潮流现象比较严重，忽视了文化差异的存在。第三，一些幼儿园的管理理念陈旧，管理手段缺失。在幼儿园中，女教师多，年轻教师多，特别是年轻教师都具有较强的自我实现的需要，她们希望通过自己的努力，既能为幼儿园的发展做出贡献，又能使自己的自我价值得以实现。但是，在现行幼儿园的管理中，教师的每项工作都有严格的考评标准，评价制度过细、过于机械，甚至倾向于标准化、系统化，有的幼儿园提出要达到ISO9000的质量标准，完全把教师当作一个“机器人”来管理。好似教师只有被管理权，没有相应的监督权、反馈权和参与权，这种自上而下的评价制度，给教师带来一定的心理压力。这种心理压力会使一些教师不愿意承担风险，从而束缚了教师的积极性和创造性。

二、幼儿教育现存问题的成因分析

第一，继续教育缺乏规划，针对性不强是造成师资水平停滞不前的关键原因。首先，理论教学没有联系幼儿园实际。培训者只关心理论和理念的问题，而不关心教育实践，或者不会用理论帮助幼儿教师解决教育实践中的具体问题，使幼儿教师不仅难以很好地理解理论的精神本质，同时又难以填补理论和实践的鸿沟，将理论应用于实践。其次，现在教育进修没有针对问题、分层次地进行。例如安排专业发展不同阶段的教育，如何针对教师的不同问题进行教育等。许多机构出于多方面的考虑，争相介入幼儿教师的教育领域，使幼儿教师的职后教育处于无序状态。最后，现有培训的形式单一，重视学历教育而忽视教育技能与师德教育。许多幼儿教师在掌握了许多大理论之后竟然没有起码的教育技能，如语言能力、教育组织能力、师幼互动能力等。第二，造成教学内容追赶潮流，课程超载。原因主要有三个方面。首先是社会导向。一定时期的社会舆论、社会教育价值观与国家法定的教育宗旨及科学的教育理念之间出现严重不一致，并通过各种方式渗入教育机构时，就有可能出现课程超载现象。其次是家长压力。家长的教育观念与法定教育宗旨严重不一致，就可能造成幼儿教育的课程超载。再次是教师的观念和技能。一些教师存在的重智育轻德育、重知识获得轻情感培养的倾向，必然会在现实中造成课程内容的超载和泛载。第三，单向服从的管理关系和管理制度，是出现管理机械的重要原因。受封建文化的影响，许多幼儿园在上下级关系上仍习惯于单向的服从式，习惯于运用行政手段和行政权威实施管理，习惯于以指导者、评价者的身份参与幼儿园的教育活动，即“上级布置，下级照办”。教师对自己的工作没有决策权，每天的工作只是在“执行命令+完成任务”或“按章执行+应付检查”等。另外，由于园领导整天忙于具体事务，缺乏总体的管理制度，无暇顾及教师的发展和制度的更新。

三、发展我国幼儿教育的主要政策和措施

第一，要充分认识发展幼儿教育事业的重要性，进一步加强对幼儿教育工作的领导

幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，作为基础教育的基础，其普及程度的高低、教育质量的好坏，直接影响到基础教育乃至各类教育的质量和水平。发展幼儿教育对巩固和提高我国普及九年义务教育水平，构筑终身教育体系具有基础性、全局性和先导性的作用。

因此，各级党政领导一定要切实加强对幼儿教育工作的领导，从思想观念、政策措施到实际工作上都要把幼儿教育真正摆在优先发展的战略地位，将幼儿教育纳入国民经济和社会发展计划。各级教育行政部门要真正把幼儿教育当作基础教育的组成部分，加强对幼儿教育的责任意识，健全幼教领导机构，把幼儿教育发展列入议事日程和办事日程，切实抓紧抓好这项工作。

第二，要加强幼儿教师队伍建设，提高教师的整体水平

首先，幼儿教师要树立“终身学习”的观念，加强自身的修养，不断地学习，不断吸收新的知识，来完善和提高自己。其次，师范院校幼师专业和专业幼儿师范学校要加大幼儿教师培养的力度，为各层次的幼儿园输送合格人才。再次，要采取定期与不定期相结合、在岗培训和离岗培训相结合等多种途径的形式，加强对幼儿教师的专业培训，使教师的专业素质在不断的学习和实践中得到有效的提高，以真正促进儿童的健康成长。最后，要深化幼儿教师人事制度改革，建立教师专业素质考评制度，实行竞争上岗、优胜劣汰的任用机制，促使幼儿教师强化责任意识、竞争意识，从而自觉地提高自身的专业素质。

第三，树立正确的课程价值观，探索符合幼儿发展的教育课程

幼儿园课程是以满足幼儿全面和谐发展的需要为根本价值的。幼儿园课程首先应关注幼儿的需要、可能。在幼儿园活动内容的计划和安排上，既应充分发挥教师的主动性、创造性，同时，必须建立相应的制度，避免课程内容选择上过分随意和无序。在幼儿园层次和班级层次上，课程理念的确定和改变、课程目标和内容的确定和变革等方面，都应有相应的规则。这既是鼓励课程变革的需要，也是避免课程超载的需要。要建构好具有本园特色的教育课程，就要做到课程目标考虑幼儿发展的诸领域且注意相互间的和谐，逐步开发和构建园本化的课程资源，充分挖掘家长、社区等资源以支持幼儿园课程资源的建设，并根据幼儿发展的需要不断地丰富和完善课程内容。

第四，要建立平等、尊重、合作的人际关系，增强全体教师的团队意识

幼儿园教育的变革绝不是某个个体行为所能承担的，而是基于组织的变革和创新之上的。在团队建设的过程中，不但要引导教师客观地评价自己，建立个人的发展方向，并且要求教师在追求自主发展的过程中体现出对组织、对幼儿园的关注，并把个人的发展方向融合于幼儿园的共同发展方向之中，在多元的认识过程中逐渐趋向团队共同的价值取向，使教师知道对幼儿园良好的生存空间和工作环境的珍惜，体验到幼儿园是大家共有的、健康的精神家园。要积极地为教师创造多种学习和沟通的机会，增进彼此间的探讨和对话，倡导和鼓励团队的共同学习和进步，从而建立起学习共享系统。让全体教职工参与幼儿园决策的酝酿和讨论，让教职工充分表达意见和建议，关注幼儿园的改革与发展。