浅谈如何合理利用小学英语课堂错误资源

2015-08-06 11:27于喜影
魅力中国 2015年49期
关键词:合理利用错误资源小学英语教学

于喜影

摘要:俗话说:“人无完人,金无足赤。”学生的英语学习是和错误相伴的过程,我们要善待错误,善待犯了错误的学生,给他们多一点宽容和呵护。在小学英语教学中,将学生的错误作为一种珍贵的教学资源,因势利导,灵活、巧妙地加以利用,能够给课堂注入新的生命力,有效地提高课堂教学的效率,促进了学生的全面发展。

关键词:小学英语教学; 错误资源;合理利用

泰戈尔曾说过:“如果你对一切错误关上了门,那么真理也将把你关在门外。”学生的英语学习是和错误相伴的过程,不少教育专家指出:教材是实现课程目标,实施教学的重要资源,但不是唯一的资源,而更多的教学资源则是在课堂中产生的。学生在学习过程中出现的错误,就是一种教学资源。

我们要善待学生在英语课堂中所犯的错误,更要善待犯了错误的学生,给他们多一点宽容和呵护,把错误视为珍贵的教学资源,让学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,发展思维,实现创新,给课堂注入新的生命力,促进学生的全面发展。

一、巧用错误资源,激发学生的创新思维

创新思维是一种用灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求知的思维活动。利用学生学习中出现的错误,鼓励学生多角度、全方位审视自己在学习活动过程中出现的“错误”,突破原有条件、问题锁定的条条框框,合理分析推理,激发学生的创新思维。

在英语教学活动中,学生是活动的主体,而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。教师只有具备“主动应对”的新理念,变学习错误为培养学生创新思维的契机,让其发挥出应有的价值,才会看到错误背后的成功,折射出灿烂的光芒。英语学习的过程是一个再创造的过程,对待错误教师应留给学生充分“讲理”的机会,顺应学生的思维,挖掘错误背后的创新因素,细心呵护学生创新的萌芽,适时、适度地给予点拨和鼓励,使其茁壮成长,为课堂教学增添生命的活力。

二、妙用错误资源,激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。新的《英语课程标准》指出:“要关注学生在英语活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心”良好的英语情感与态度是学生参与英语活动的重要动力,是克服困难和探索创新的力量源泉。英语学习中所产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的材料。它来自于学生,贴近学生,教学时又回到学生学习活动中。在教学过程中,应最大限度地满足每一个学生的需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。我们每个教师应该充分利用学生的错误,并将错误作为一种资源,只要合理利用,对激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲具有特殊的作用。由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制,出错是不可避免的。作为教师,应尊重、理解、宽容出错的学生,不斥责、挖苦学生。这样,学生在课堂上才会没有精神压力,没有心理负担而心情舒畅,情绪饱满。我在课堂上提倡几个允许:错了允许重答;答得不完整允许再想;不同的意见允许争论。在这样的课堂上学生没有因答错题而被老师斥责的忧虑,更没有被同学耻笑的苦恼,他们在宽松的气氛中学习,思维活跃,敢说、敢做,敢問。

三、善用错误资源,增强学生的自信心

哲学家黑格尔说过“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”。在充满活力的英语课堂上,学生既会有智慧的火花,也会有错误的泥沙,旧知因遗忘疏漏,新知更会生涩而粗浅,以伪当真,以偏概全等现象时时会发生,教师在课堂上要处于“放松的警觉状态”,既要随时捕捉错误的信息,巧妙地引导,润物于无声处,又要及时发现智慧的火花,适时评价,引起全班同学注意。课堂上,教师要为学生营造一个民主、力求营造宽容、支持的课堂的氛围,让学生真实地、自主地展现自己的学习历程。当学生讨论出错或表演失败时,我们不要轻易否定斥责、挖苦与嘲笑,要肯定学生的积极参与,要宽容、尊重、理解,甚至是激励出错的学生。

教师应该给这样的学生再一次表现的机会,并当取得一点点进步时,及时给予肯定和鼓励,只有这样,学生才会毫无顾忌地发表自己的意见,有继续学习英语的兴趣和渴望。

面对学生已出现的错误,教师应换位思考,多站在学生的角度替学生想想,想想学生此时的心理状况和情绪。我告诉学生:“失败乃成功之母,学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的,克服了错误,就会获得胜利和成功。”教师必须一直关注着整堂课的动态,对于教学内容和学生在这堂课中的反应要有着高度的敏感性。当学生的认知产生冲突时,他们的问题通常会五花八门,有的听起来似乎很有道理。这时教师一定要注意聆听,快速找出问题的症结,帮助学生分析错误原因,找出正确的解题方法,使学生在教师的正确引导和鼓励下,在错误面前敢于正视错误,锤炼自我,增强战胜困难、学好英语的信心,并做到“亲其师而信其道”,逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格,以及良好的学习品质。

四、应用错误资源,培养学生的探究能力

布鲁纳曾说过:“探究是英语的生命线,没有探究,便没有英语的发展。”在课堂教学中,学生不可避免地会时时发生错误,可以这样说,只要有认知活动,就会有错误发生。学生暴露出“错误”时,作为教师要通过差错解读学生,分析产生错误的原因,了解学生错误背后的障碍。与此同时,引导学生从不同角度审视问题,让学生在纠正错误的过程中,自由地发现问题,解决问题,深化了对知识的理解和掌握,培养了学生的探究能力。

钱学森曾说过“正确的结果,是从大量错误中得出来的;没有大量错误作台阶,也就登不上最后正确结果的高座。”在课堂教学中,学生不可能不出现错误,我们教师要能慧眼识真金,善于捕捉错误中的“闪光点”,给予肯定和欣赏,并顺着学生的思路将错就错,促进课堂的精彩生成。利用学生学习中出现的错误,引导学生从正、反不同角度,全方位审视自己在学习活动中所出现的错误,这不仅能使不同层次的学生发现错误,提高学习的积极性,而且可以扬长补短,拓宽学生的思维,是培养学生创造性思维的有效手段。先圣有言“君子之过也,如日月之食焉。过也,人皆见之;更也,人皆仰之。” 对于错误,我们必须小心珍视,要站在英语教学价值的角度上重新审视,要将错误作为一种促进学生情感和智力发展的教学资源。我们要合理利用英语课堂中的错误,帮助学生突破思维障碍,为英语课堂注入新的生命力,让英语教学因为错误资源的合理利用而绽放别样精彩。

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