浅谈高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式的应用

单树斌

摘要：20世纪80年代末我国教育领域引入小组合作学习模式。合作学习以学生为教学中心，小组活动为教学活动主体，人际合作和互动为基本特征。本文以阳光课堂理论为导向，试论高中英语阅读课堂中小组学习模式的具体运用。

关键词：高中英语；阅读；小组合作；阳光课堂

一、高中英语阅读教学的理论导向

阅读是高中英语教学过程中举足轻重的一环。阅读能力的高低在某种程度上直接决定学生英语的整体水平。但盲目的高中英语阅读教学往往事倍功半。近些年来，学校阳光课堂的不断开展，让英语阅读教学从理论和实施模式上寻求到了发展契机。阳光课堂，也就是要求教师建立教学目标、教学内容、教学方法、教学过程都开放的课堂教学格局，拓展学生的学习探究空间。它摒弃传统的以教师为中心的课堂模式，将学生作为教学主体，使学生在积极参与课堂的同时感受求知带来的愉悦。真正将有效的学习技巧、积极的学习理念传授给学生，让他们在动态上升的学习态势中建立学习信心，在小组交流合作与竞争中感受学习乐趣，从而形成一个良性学习发展机制。

二、高中英语阅读课堂教学现状

阅读在整个高中英语模块中的重要性不言而喻，高中英语教师为全面提高学生的英语阅读水平更是用尽浑身解数，同时受素质教育的影响，高中英语阅读教学方式以及教育模式不断改进，但综观目前高中英语阅读教学不难发现，其教学现状仍不容乐观，究其原因，虽然素质教育改革中教育方法有所改良，但传统的教育理念已根深蒂固，长久以来英语教学仍未摆脱教师讲、学生听的课堂模式。例如大多高中英语阅读课堂上，教师千篇一律地要求学生首先通读文章，然后提出问题并要求学生作答，而学生大多以沉默表示顺从，提问环节班级则一般鸦雀无声或寥寥几个学生作答，长此以往，学生会慢慢失去对英语阅读的学习兴趣甚至放弃英语学习。

三、高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式的运用

（一）组建合理的学习小组

学习小组的组建是小组合作学习的基础，有效的分组是教师首先应完成的任务。教师在对班级人数掌握的前提下，均等地将同学分为4～6人为一组，与此同时要通过学生的自行推荐选出各小组组长。另一方面，在小组人员搭配上，不能完全按照学生的意愿进行分组，那样容易造成组与组之间的实力不均，两极分化，教师要在综合考虑学生学习程度、学习能力以及性格特点等诸多方面的前提下进行组员的有效搭配，使小组成员之间能够互相学习，取长补短。由于小组合作学习的实践性较强，因此要针对成员间的配合程度进行有效调整。另外，在经过一段时间的合作学习后，容易形成小组间发展不均衡，这时教师要在平时的学习训练中观察各组动态，一段时间的合作后就要调整小组成员，使学生在学习中真正达到均衡发展。

（二）强化学生的合作意识

受传统高中英语阅读模式的影响，学生在阅读学习过程中缺乏足够的交流，仅以教师讲授、学生听讲为主，致使阅读学习过程中呈现诸多问题，因此，在英语阅读教学中要注重加强学生的合作意识，让他们以群体为单位进行协作式的学习与互动，在增强学习趣味性的同时培养发散性思维和自主学习探究能力。例如，在英语阅读训练过程中，在以组为单位的训练过程中，当完成对一篇文章的阅读后，先进行组内讨论，小组内讨论中学生可以各抒己见，将各自的看法汇总，进而每组选派一名代表发表对文章的见解，在各组代表发言的过程中学生可以相互学习，从其他组的总结中发现自身不足，取长补短，为今后的阅读分析提供参考，另一方面，让学生充分感受到合作学习的快乐和益处，提高学生的交流能力。

（三）小组合作学习在阅读教学中的运用

阅读教学中小组合作学习的运用主要包括阅读前、阅读中以及阅读后等三个阶段，将小组阅读贯彻阅读教学全程，更有利于其发挥应有的效用。

（一）阅读开始前

若要使阅读能够有的放矢地开展，并能从头至尾地吸引学生的注意力，学生在正式学习之前对文本材料的背景知识有一定的了解，这样才能更快地进入主题，这也就是一般高中课文讲解之前都设置Warming-up的原因。在学习文本材料之前教师可以布置各组通过参考书目、报刊杂志、上网查询等方式查找与文章相关的背景知识。例如在高一必修四Unit4Bodylanguage的学习之前，可以建议学生对肢体语言的相关知识进行查閱，如不同肢体语言的含义、不同国家间肢体语言运用的差异等等。学生在查阅资料的过程中分工合作，资料汇总时资源共享，能够有效地锻炼学生的团队合作能力，更好地实现阳光课堂的教育理念。同时，课前以小组为单位的预习能够让学生在深入学习之前对文章有大致的掌握，以便更好地掌握课前勾勒出的重点知识点。

（二）阅读教学中

在阅读教学中小组合作学习模式的优势更为突出。传统的阅读教学中，教师给学生一定的阅读时间，并提出相应问题，阅读后回答，但由于是各自分散的阅读，往往造成班级大部分学生“开小差”，并不按照要求阅读文章。小组合作阅读就完全避免了这种现象的发生。以组为单位的学习模式使学生在一种集体荣誉感和任务驱使中共同阅读并认真总结进而回答相应问题，使阅读课堂呈现出人人参与的良好态势。在阅读完成一遍之后以小组为单位，教师提出：Pleaselisttheproblemsthatthegrouphasnotresolved.并根据各组对文章的理解相互之间给予作答，这不但有助于学生在学习过程中互帮互助，更能通过讨论进一步理清文章结构，同时避免小组成员内思考问题的局限性。

（三）阅读完成后

在阅读完成后，教师可以引领学生进行进一步的深入、拓展式学习。例如教师可以给学生几分钟的时间，让他们讨论过后每个小组派出一名代表以简练的几句话对整篇文章进行简要概述；或是利用尽量采用本课涉及的新单词进行故事编写；另外若故事情节较强的文章，可以让学生以组为单位进行分角色表演、情景再现，从而加深对文章的印象，并使阅读寓教于乐，让学生在轻松的气氛中重拾课文知识点，提高学习能力；如若是故事型文章，还可以鼓励学生进行身份假设，给出Ifyouwere…youwould…等假设，让学生展开想象，为故事重新编订一个不一样的结局，并用英文进行复述。这种阅读后的小组合作学习使各小组之间在本组合作的基础上形成组与组之间的竞争学习，有利于充分调动学生的学习积极性，主动思考并积极参与课堂。

高中英语阅读对整个高中阶段的英语学习都至关重要，因此，提高学生的英语阅读能力是目前高中教育工作者面临的主要难题。这就需要教师在精心准备布局课堂的同时，适时调整教学方法，运用灵活的教学手段激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，并让学生积极主动地参与到课堂中来。小组学习模式就不失为一剂提高学生综合素质的良方。实践证明，小组学习不仅有利于提高学生的英语阅读水平，同时有助于学生团队协作能力的提高和英语口语的锻炼。