浅谈小学科学课堂之探究魅力

马功德

摘要：如今我国信息科技飞速发展，新型的信息化应用模式在教育领域不断创建和推广。探究教学是当今信息技术应用于教育方法的一个产物，改变了传统的教学结构，更加关注“以学生为本”，让学生在教师提供的信息技术资源下自主学习，重视学生创新能力的培养。本文笔者结合实际工作经验，就小学科学课堂展开探究教学的意义进行分析。

关键词：小学科学；探究；教学效率

课程标准对小学《科学》课程的教学目标有明确的规定，分别从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三方面提出了具体要求：经过小学《科学》课程学习，学生要掌握基本的科学常识和能力，注重学生学习科学的趣味性和思维方式；能够在必要的探究活动中应用科学探究过程和方法；了解科学知识与社会、技术、生活的关系；培养求真务实、开拓创新的科学精神。

一、小学科学的课程特点

（一）具有科学探究性

新课程改革的宗旨是提高学生科学素养，重视培养学生科学探究的能力。科学课程教学应该以学生自主探究为主，知识教学贯穿于科学探究活动的全过程，构建以学生活动为主，适应学生心理特点的，逻辑性强的结构框架。

（二）具有趣味性和启发性

《科学》课程内容丰富、形式多样，既包括以童话、诗歌、谜语等活泼可爱的新形式，也包含印刷精美、色彩艳丽的图文信息。具有强烈的趣味性和启发性，对小学生有极大的吸引力。

（三）具有活动性和自主性

《科学》课程以学生为中心，通过实验、讨论等设计系列活动，让学生自己设计的作品，亲历科学探究过程，充分发挥认识自然和社会的主动性，实现全面发展。

（四）具有开放性

小学《科学》课程通过创设情景、开展活动，综合创建和利用校内资源、校外资源，教师根据不同的角度来设计教学，并采用多方面的评价标准，以便能够建立连接学生内心世界和真实世界、物质世界间的桥梁，激发学生在科学世界中探索的兴趣，培养学生在生活中探究世界的能力。小学《科学》课程在学习资源、学习方式和学习评价等方面具有开放性的特点。

二、探究教学法的基本思想

（一）教学理念上注重“以探究为核心”

兰本达教授在“探究—研讨”教学法中系统地阐述了探究、研讨的学习观点，并将其分为“探究”和“研讨”两个环节，她认为发现意义的中心环节是“经历”，探究是研讨的基础。“探究—研讨”教学法强调改变学习的方式，重视科学探究过程，培养和发展学生的创造、创新能力。

（二）教学过程中重视师生互动

探究中：教师不干涉学生的自主探究。但为了不让学生在探究时失去兴趣，教师随时准备给学生感情上帮助。

研讨中：教师要建造学生喜欢的氛围，创设有利于学习的情境，使学生学习行为最大化的发挥。研讨过程十分重视教师的启发作用，教师要创设一种和谐、自由的师生氛围，树立一个促使学生自主发展的辅助者、引导者的新形象。

师生观：强调师生互动，即师生之间是一种平等、自由、宽容和友爱的关系，彼此形成学习共同体。

（三）学习过程中强调“此岸、彼岸及踏脚石”

兰本达教授将学生的学习比喻为过河。一边的岸是已知的——此岸，学生和教师都知道全班学生的认知水平，即学生的知识、能力和他们吸收新知识的速度。彼岸就是要学习的概念，即学生应学到的新知识、新态度和新技能，教师心里有数，但学生还不知道。

到达彼岸捷径是从桥上过：学生跟着教师的安排走。但是，教师还可以按概念的发展过程来制定学生学习的路线。河中有许多踏脚石，它们大大小小错综复杂，从小石块通向大石块的路线不同。学生从一石块跳向另一石块，每个人的路径都不相同，他们都有明确的目标，自主选择路线进行跳跃发展。教师站在前面大石块上，一次次的把学生吸引到自己周围，然后他们又沿着自己的路线跳向下一块大石头。到达彼岸时，学生已经进行了不同的观察。教师引导学生顺着概念的形成过程跳向彼岸，学生自主选择路线，每个学生都得到了成长。

（四）学生发展上着重能力和方法的培养

“探究”中给学生提供充分的自由，让学生自我探索，有利于保护学生的好奇心，有助于培养他们科学学习的兴趣，有利于学生个性化发展。“研讨”时给学生创设自由、和谐的交流环境，让学生在集体研讨中理解认知目标，体会合作交流的快乐，有利于开阔学生的视野，开发他们创造、创新的能力。“探究—研讨”教学法有利于培养学生学习科学的方法和能力。该教学法的教学目的不只是教给学生科学知识，还要启发学生进行探究活动、研讨交流，培养学生求真务实的科学态度。该教学法可以使学生对自然界形成一种有秩序的理解，形成运用科学知识解决实际问题的习惯。

三、探究教学法的教学过程

探究教学法就是让学生通过具体的生活实际来学习科学知识；让学生探索教师精心设计的教学材料，搭配、操作这些材料；然后在小组交谈各自的直观理解，共同总结成为相对完整的概念；这时小组又继续前进，共同研究他们在摆弄材料时看到的现象，形成完整的认识；这时，教师要引导学生提出假设。整个过程中，教师需要非常敏锐地观察学生的学习过程。

（一）探究——通过支配材料发现意义

探究过程，教师创设良好的学习环境，给学生提供多样的学习材料，让学生自己进行实验探究活动，收集、整理数据。教师必须呈现具有内在联系的实物材料，让学生支配，观察发现材料与知识之间的联系，掌握科学知识。

（二）研讨——通过语言交流明确意义

研讨过程教师只需组织和引导学生进行讨论，給予学生自由探讨的机会，使他们把前语言思维发展成为语言、发现事实数据的意义。研讨时，学生需要将事实、现象进行对比，一起思考，相互交流，形成对科学概念的理解。

结语

综上所述，小学科学是一门开发学生思维、培养学生科学精神的学科，通过探究教学法可以更好的让学生参与到科学谈论当中，激发学生的科学兴趣，对于提高小学科学教学质量具有重要意义。

参考文献：

[1]黄晓，孙丽伟.小学科学教学设计的规范化和学科化[J].全球教育展望，2014，43（04）：111-120

[2]孟令红，石新妹.科学探究在小学科学教学中的运用[J].北京教育学院学报（自然科学版），2015，10（04）：60-64

[3]王红.基于“探究—研讨”的小学《科学》翻转课堂教学设计研究[D].曲阜师范大学，2015