新手与经验教师伦理推理之案例分析

黄嘉莉

[摘 要] 每一种专业文化即是一种规范性的象征，教师身为专业人员，必须以儿童以及教育的最大利益作为考虑进行判断，同时肩负起道德责任。为了解新手教师和经验教师伦理推理的差异，本研究运用出声思考方法，分析案例教师伦理推理历程，以期能分析新手教师和经验教师伦理推理之差异，对师资培育历程有所启发。

[关键词] 教师伦理推理；道德认知发展论；新手教师；经验教师

[中图分类号] G642.0

[文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2015）04-0006-07

一位专业的教师可以让学生投入于学习历程，可以协助学生在学习历程中看到教师对于学生的关心，而且也会引导学生进行思考以及解决问题[1]，这样对学生学习与生活有所影响的好老师，是令人尊敬且可获得社会专业地位的。所谓“好的教学”（goodteaching），是在学生学习过程中，教师采取符合道德规范的适当行动，激励学生学习的内在动力，是以，教师进行教学工作必须符合道德规范。教师应该具有的教学实践之圆熟特质，包括教师透过学生间接线索诸如姿势、言行举止、语调、肢体动作等，掌握学生的想法、理解程度、感情、欲望等等，这样，教师能很快理解且及时掌握学生的动机、可能因果关系[2]。教师知道如何从社会与文化背景理解个别学生的个别状态，同时教师知道可能的限制，也能够了解对学生期望的运作[3]，这是一种从信念转化到行动的历程。综上，教师必须具有开展学生有权学习的道德意识，各种决定也都必须遵从教育道德，俾利进行适切的伦理决定[4，5]。因而，教师工作基本上是一种道德事业，教师必须养成具有价值性的理解能力，而非仰赖教师的忠诚度或人格特质，以完成教育上的道德价值[6-8]。

1）教师工作是一种道德事业。基于教师工作是一种道德事业，教师必须进行道德判断。教学工作是复杂的，需要教师的圆熟判断智慧来处理复杂且不确定的情境[7，9-11]，教师进行决定的伦理依据是影响学生学习的关键[12]。因此，教师判断规则的依据，必须能引导教师朝向良好的结果，使得学生能在安全且支持的环境下进行学习活动。而此判断的规则引导，便是教师伦理，或称专业伦理，或称伦理守则。换言之，教师必须对身为教师这个专业承担伦理意识及道德责任，使之成为专业地位，而教师伦理判断便是引导教师在学校现场中，面对问题能进行符合教师专业形象的决定。

2）教师工作须运用伦理推理判断。由于教师符合教育道德规范的伦理推理判断对于建立教师专业地位与良好师生关系相当的重要，因此，教师在与学生相处以及营造历程中的任何判断，如有任何不具价值或意义的伦理判断，都有降低判断后续营造专业形象与学习氛围之效果。但是教师与学生以及营造任何环境所发生的情境，因时间、学生、脉络、事件等等不同而无法复制相同情境脉络，致使教师在进行任何判断时所涉及到的伦理议题，都仰赖验证关键讯息之敏感度

[13]，俾利教师进行有利于学生的伦理决定。此伦理决定新手教师和经验教师是不同的，尤其是经验教师在累积多年的教学经验后，拥有班级经营知识结构[14]，而且对问题的深层结构具有敏感度，程序性知识技能与策略也都比新手教师有效，也较能辨别有助于解决问题的信息[15]，而且有经验的专家教师在学科与教学知识、教学反省、学生身心发展方面的知识都较新手教师广[16-20]。综上所述，新手和经验教师在伦理推理的历程中有所不同。

3）探究新手与经验教师的伦理推理差异。为了解新手和经验教师在伦理推理的差异，本研究运用出声思考方法，分析案例教师伦理推理历程，建构其假设演绎认知模式以及依据Kohlberg的道德认知发展层次分析案例教师的道德层次，试图分析出发展教师伦理推理之原理原则，以作为师资职前教育之参考。具体而言，本研究目的包括：（1）分析新手教师和经验教师伦理推理历程；（2）比较新手教师和经验教师伦理推理历程的差异；（3）归结研究结果并提供相关建议。

1 文献探讨

1.1 教师伦理推理之定义

伦理（ethics）与道德（morality）存有差异，综合分析中西方学者的论点，区分伦理系指个人与他者的关系，具有社会关系与群体规范之意涵；而道德系指个人层面，系指个人具有的规范要求，趋向于人格的完美[21]。由于教师专业必须提供他人专业服务，促使本研究系以伦理作为研究的主轴，探究教师在不确定情境下进行伦理推理的历程。

所谓道德推理，如Rawls的道德推理定义为个人将其对人类福利或社会福祉的价值观，应用到外在情境的评价性推理，因此，推理是一种历程，是历经个人信息处理历程，将个人的价值观判断后展现于外在的表现。而道德判断则是个人遇到特别情境时，用以判断是非与决定行动的能力[22]，亦即教师面对伦理两难进行决策，即是伦理判断或伦理决定[23]，尤其是教师面对与他人以及外在环境的关系时，所进行伦理推理后的决定。伦理推理、伦理判断与道德推理等，本研究参考张凤燕[22]的用法，视为同一概念之用词。

如将决定视为是推理历程的结果，则在实际情境中，个人面对情境困境而不断进行思考，包括发生了什么事、可能采取的行动、行动完会发生什么事、接下来会做什么事、做了决定后又会发生什么事情的循环历程，此历程系为实践推理（practicalreasoning），此情境中的问题是具有Reid[24]所指，响应的问题、答案是不确定的、答案会与过去经验有关、每一个问题都是独特的、无法预测结果、知道结果后可能采取另一种答案等特质[25]。因此，个人推理历程将会呈现假设演绎认知模式，犹如Klabbers[26]建立数字互动情境故事中的“假设演绎”（hypothetical-deductivemodel）运作模式，可发展成一种决定历程之状态，促使实践推理或伦理推理有可能透过数字互动情境故事模式进行练习，继而强化其推理之能力。

教师伦理或教师伦理守则，则是作为引导教师进行伦理推理与决定的规则或原则，教师伦理的内容描述教师在工作中应有或不应有的作为，让教师在进行判断时，进行合理且符合伦理的责任。由于教师的专业性，教师伦理往往被称为教师专业伦理（CodeofEthicsoftheProfession）（美国），或专业人员行为守则（TheCodeofProfessionalConduct）（英国），或教师专业伦理守则，或教师自律公约等名词，皆指称教师进行工作的引导方针，在本文中以教师专业伦理称之。