网络自主学习环境下大学生英语词汇学习策略探索

范玉莲

【摘要】当前，计算机和网络技术在教学中广泛应用，给大学英语教学改革带来了机遇和挑战，本文着重探讨网络环境下如何发展大学生的词汇学习策略、培养自主学习能力，旨在为其终身学习和可持续发展奠定基础。

【关键词】网络 自主学习 英语词汇 策略

随着国际交流和跨文化交际的不断发展，掌握足够的词汇量已经成为成功运用外语的关键所在。尤其对中国大学生而言，掌握词汇的数量多少和运用的准确程度已经成为社会衡量其英语水平的重要尺度之一。然而，由于长期受等级证书考试、实用主义教学倾向以及母语定势心理等影响，中国大学生普遍感到英语学习最大的障碍是词汇，而词汇学习困难几乎成为他们英语学习进步的制约因素。

一、课程要求和教学条件

《大学英语课程要求》提出应充分利用多媒体和网络技术，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。目前，各高校都纷纷建立了基于局域网和校园网的自主学习中心。自主学习模式下，学生可以自主选择适合自己需要的材料进行学习，英语教学更加注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。学习工具也日益丰富、先进。电脑、MP3、电子词典、学习机、CD，手机等各种设备，各种学习软件，网络资源都随手可得。

二、计算机和网络的优势

当前，计算机和网络技术在教学中广泛应用，给大学英语教学改革带来了前所未有的机遇和前景。利用网络开展英语词汇教学，与传统的词汇教学相比，网络有着无可比拟的优越性。在网络环境中，学生成为教学活动的中心，可以自定学习策略和步调，自由选择学习内容，自行安排学习活动，最充分地发挥主动性和积极性。教师可利用多样化的媒体形式和设备集成，提供图文声像并茂的多种感官的直接刺激，让学生调动眼、耳、嘴、手、脑等进行全方位的学习，不仅激发学生的学习兴趣和热情，还有益于英语听、说、读、写等技能的综合训练。师生可以利用大量的课件和浩瀚的网络信息，通过人机互动或通过网络与他人的互动达到教学目的。

三、网络环境下英语词汇学习策略

1.创设情境，建构新知。建构主义认为，学习是—个积极的发现过程。学习者对知识的获取是学习者与周围环境相互作用并且逐渐形成认知结构的结果。知识不是通过教师传授获得的，该理论强调学生是认知的主体.是学习的加工者，是知识意义的主动构建者。该理论倡导学习总是与一定的社会文化背景，即与“情境”相联系的，在真实情境下进行学习，可以使学习者能够利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知，从而达到对新知识的建构。

在网络环境下进行英语学习是一种新型的教学模式和学习模式。多媒体和网络技术可以实现图像、声音和文本的链接，具有强大的网络信息资源的支持，因此利用它进行词汇教学可以为学习者提供更多、更真实的语言场景，创造多样的符合建构主义理论原则的词汇学习环境，让学习者自由参与各种语言活动。从而充分发挥学习者的主体作用，以促进其对词汇的理解和运用能力。

网络环境下的真实情境创设来源于教材配套光盘、教师的WEB课件或CAI课件、以及学生设计制作的PPT、FLASH等，还有各类的图、文、声、像并茂的学习软件、电视教育节目、网上外语课程、国际互联网资源。这样的情境创设不但使学生学习起来有真实感，并且大大激发了学习兴趣，加深了学习印象，还可以满足学习者对英语词汇不同层次的需求。另外，利用多媒体网络语料库资源，让学生摆脱词典和权威的束缚，合理的构建词汇认知意义，与语言发展现实同步。

2.视听组合，输入词汇。认知科学研究表明，人类对于听觉语言信息的加工要优于对视觉语言信息的加工。在多媒体信息组合中，“图像资料+语音资料”的组合要优于“图像资料+文本资料”的组合。根据多媒体语言学习的认知规律，在“图像资料+语音资料”组合中，学习者在视觉工作记忆区加工图像材料，在听觉工作记忆区加工语音材料。由于两个工作区是相对独立的，人的信息加工系统可以同时处理语音信息和图像信息，然后有效地建立语言和图像之间的参照连接。因此使用多媒体可以提高学习者对信息处理的效率，增进对新词汇的感知和理解。

大量、反复的视听输入是记忆单词的有效途径。不同题材、不同形式的目标语的输入，有利于对词汇深层次的掌握。传统环境下记忆词汇之所以困难，原因之一是输入量的缺乏。而现在各种便携式多媒体工具如笔记本电脑、IPAD、MP3、复读机、电子词典甚至手机，打破了纸质媒介的局限性，使语言输入不受时间和空间的限制。学习者可以利用这些工具进行大量的、反复的视听输入，从而强化记忆。使用配有文字和画面显示的录音材料，边看边听边跟读模仿，增强记忆效果。除了教材的录音外，还有很多记单词软件、英文歌曲、电影对白、新闻等都可以做为视听材料帮助词汇学习。

3.网络阅读，拓展词汇。网络是一个取之不尽的“信息海洋”，阅读内容丰富多彩。互联网把各种信息和知识收集、归类和整理。通过链接将自然信息与文本信息表达方式的优点结合起来，将天文地理、实事政治、科学经济、休闲娱乐等全世界各个方面的内容几乎都呈现在了网上。互联网就象是一条奔流不急的河流。把世界上可以连接的角落都连接了起来，使信息得以共享，并呈现出速度快、密度大、选择自由灵活等特点，读者可以在浩如烟海的信息中迅速搜索到需要的内容。

在网络上，阅读者可无拘无束地根据自己的个性和爱好选择阅读。对自己感兴趣的好文章还可以下载存档。以供进一步学习。英美网站上的各种文章，可以使学习者习得原汁原味的语言。如，http：//vlc.polyu.edu.hk/scmp/提供全球新闻网站中的ccurrent topics时文阅读，http：//www.er.uqam.ca/nobel/r21270/bookbox/提供大量阅读材料并可从中拓展词汇。此外，互联网上有许多专门针对ESL/EFL学生的英语学习网站，如http：//a4esl.org和 http：//www.manythings.org就很有帮助，对不同程度的学习者提供了相应的阅读材料供其选择。再者，报刊资源对英语词汇习得来说是最好的选择，建议学生在线阅读报刊，如http：//21stcentury.chiandaily.com.cn/index.html，养成从英文报纸中获取信息的习惯。

4.交际互动，运用词汇。记忆的关键在于提取，对于词汇学习来说，提取就是语言输出。语言习得的过程是一个语言输入与输出的双向过程。但输入只有经过理解吸收的转化，并伴有学习者大量的输出实践，才能为学习者真正掌握。学习者要善于利用网络资源提供的真实材料和情境，运用英语进行真实的交际，在交际中习得语言。

网络条件下，由于其环境虚拟化、系统开放性和活动合作化的特点，语言输出可以不受时空的限制，输出的形式和渠道也丰富得多。除了课堂上合作交流外，在课余时间，也可以利用网络进行词汇学习。如使用校园网络教学平台，在平台上，学生可阅读教师提供的参考资料，可通过BBS或电子邮件向教师求教；教师通过邮件解答学生的疑问；学生也可通过BBS或电子邮件与其他学习者讨论交流。学生还可以通过网络聊天工具QQ、微信等建立交流群、朋友圈，进行网上英语交流。学习者还可在批改网上写作文，写EMAIL，写英语博客等进行语言的输出。学生可参加在线英语学习小组，网络电影配音游戏等。通过交际活动促进词汇习得、语言能力和交际能力。

参考文献：

[1]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003，6.

[2]冯青来，张维友.网络环境下的词汇习得可能及策略探讨[J].外语电化教学，2005，8.

【基金项目】本文是邢台学院科研课题“网络环境下英语词汇自主学习策略研究”（课题编号：XTXY13YB215）的研究成果。