实用英语口语大赛视角下的高职英语教学改革初探——以“情景互动”环节为例

文/刘立立

一、高职英语教学改革基本思路

《高职高专英语课程教学基本要求》提出高职高专英语教学的目的是“培养学生运用语言解决实际问题的能力”。以此为指导，高职公共英语课程改革的基本思路可以确定:即应该摈弃传统注重知识讲解、忽视技能培养的“填鸭式“教学法，建立突出“实用、实际、实践”的特点，以日常生活、职场情境交际作为教学主题，以各项语言技能的发展和跨文化交际素养的养成为主线构建教学内容框架。

结合高职英语教学改革基本思路和大赛概况，不难发现，实用英语口语大赛正是给各职业院校提供了一个全面的展示其教学改革成果的平台。其中，“情景互动”部分最能全面考察参赛者在具体职场情景中的交际能力，从而也最能体现英语教学改革的要求。因此，笔者决定以此环节为例，探究如何将其融入实用英语教学实践，从而为高职英语课程改革提供新的视角。

二、“情景互动”环节概述

在“情景互动”环节，参赛者需要根据给出的内容扮演一个角色，与主试官进行连贯性的即兴对话。这一部分主要考察参赛者在短时间内对实用文体的理解能力、信息的快速捕捉能力和临场应变能力。这一环节主要从“内容、应答、语言”三方面评定选手表现。一般来说，高分选手的特征有:内容充实完整、能就主题发挥;应答敏捷，答案明确;语言丰富，用语准确。

三、将“情景互动”融入实用英语课堂

从“情景互动”环节的考查内容和评分标准中不难看出，这一部分和高职实用英语教学改革要求高度契合。此外，目前市面上所使用的实用英语教材中往往存在教学内容陈旧、训练模式单一等问题，而大赛“情景互动”环节中所选用的材料往往当年结合行业热点，题材新颖，形式灵活，用词地道，表达丰富。因此，笔者认为，在日常教学中有效融入这一部分的训练能弥补使用传统教学材料的不足，从而取得更好的教学效果。

当然，日常教学不同于比赛，毕竟，大多数高职学生的英语水平还远远达不到参赛的要求。因此，需要结合高职学生的实际英语水平，创造性地运用这一部分。结合口语大赛培训经验和实用英语教学实践，笔者有如下几点思考:

1、积累专业词汇，提高阅读水平

在阅读课前先把“情景互动”环节的相关材料发给学生，让他们提前查找好所有生词的释义和简单运用，并将其按主题进行归类。在课堂上，让学生以小组为单位，将归纳的生词进行展示。展示结束后，老师可进行适当的补充和拓展。随后，老师可根据所给材料设置若干个相关问题，让学生在课堂上在做快速阅读练习。这一过程不仅能够训练他们快速查找和定位信息的能力，提高阅读水平，还能让同学们提前熟悉跟此情景相关的问题，为口语交际做好准备。

2、训练主题对话，提高听力水平

在听力课上，教师可找几段和练习材料相关的英语对话，并将其作为听力材料给学生练习。可采取多样的形式，如对话填空、听力理解、原句复述等等。通过这轮练习，学生不仅能锻炼听力水平，还能够通过听力输入对阅读课上积累的词汇和表达进行巩固，为最终的口语输出打下基础。

3、仿写实用文体，提高写作水平

“情景互动”环节有多种题型都和高职英语写作教学内容相关，如活动通知、大会议程等。因此，这一部分同样可以为实用英语写作课堂创新提供思路。教师可根据具体授课内容，选取历年比赛中与此相关的若干篇材料，作为范文给同学们进行讲解。在帮助学生理解了行文的基本结构和常用表达后，教师可在课堂上让学生进行仿写练习，最后老师再进行点评。通过对材料范文的习得，学生们能够更为直观地了解此类文体的风格和写作特点，掌握更为地道、多样、新颖的表达方式。

4、参与情景互动，提高口语水平

首先，老师可让学生进行分组练习，分别扮演客户和咨询人员，根据材料，结合听力练习，编写对话，并进行表演;随后，老师可在表演出色的小组中调选出几位同学，让他们作为咨询人员，回答下面同学的提问。而其余的同学都可充当“主试官”的角色，针对相关情景提问;最后，反应敏捷、回答完整的同学将进入“终极挑战”，即直接接受老师的“拷问”，老师会根据所给材料进行若干个更为灵活、深入的提问，答题结束后，其他同学将对他们的表现进行评价，并最终投票选出一名获胜的同学。通过这种练习，学生能够在切实感受到在今后具体工作岗位上如何有效地运用所学知识，从而提升他们的实用英语口语技能。同时，也有利于调动学生的积极性，发掘有潜力的学生，为今后口语大赛储备后备力量。

［1］大赛组委会.全国高职高专实用英语口语大赛赛题精选［M］.高等教育出版社，2010，8.

［2］陈丽.英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革探析［J］.教育与职业，2013，27.

［3］高天.“全国高职高专实用英语口语大赛”试题及策略分析 ［J］.科教文汇.2012，29.

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