教学机智对教师专业发展的启示

文/程利思

教师专业发展是我国，特别是教育界关注的一个重要领域，教师专业发展无论是对于教师个人修养，学生成长，还是国家发展都具有重要意义。教学机智属于组成教师专业发展重要的一部分，且必不可少的一部分内容，研究教学机智的性质，寻找促进教师专业发展的方式与方法，对我国教师的发展具有重要意义。

一、教学机智与教师专业发展的联系

我们的生活中处处有机智，只是没有经过系统理论性的总结而已。根据范梅南的教育思想，机智指的是知道什么时候、什么地方应该做什么事，他是指一种与他人融洽相处的行为艺术与才智。机智也分为真机智和假机智，真机智包括一个重要的方面就是:机智是具有“利他性”的活动实践，而受利益的诱惑所驱使和不是真正地无私指向他人的“利他性”的机智不是真正的机智，在教学活动中总会有些教师有意识或无意识的使用假机智，成为一个侵略者。

教学机智指的是在变幻莫测的教育情境中教师所使用的一种能随机应变、恰当合理的教学技能，教师能在教学活动中捕捉到教育契机，将看似普通的事情转变成具有教育意义的活动。教师的专业发展是由无数个教育情境组合而成的，在这些教育情境中，教师的专业思想、专业知识、专业能力都得到体现，并不断发展和完善，从专业新手过渡到专家型教师。如果说教学机智是教师的教育行为的外在表现，那么在背后起支撑作用的则是教师的教育理念和教育思想，而新手教师是很难正确的在教育情境中知道何时、何地、合适地运用教育机智的，拥有教学机智是教师的专业发展的标志，也是教师专业发展的更深层次的追求和最高体现。

二、教学机智的性质

(一)创新性

教学机智所要解决的是出其不意的、没有计划的“教育危机”，教学是一个充满着未知行为的过程，教育对象的差异性、教育情境的不确定性、教育内容的多样性，必然导致教学行为的不可预测性，而对这种变幻莫测的教学行为的随机应变正是教学机智的本质要求和真实体现。这种随机应变不仅包括从以前经验中获得方法，还包含了教师对于教育情境创造出新的办法。尽管有许多教师的教学经验可供吸取，有多种多样的方法可供选择，有许多已经揭示的教育原则与规律可供遵循，但在一个呈现动态性、多样性的课堂环境中，如果教师只是照本搬科、墨守成规地进行教学，就会使教师和学生成为计划中的客体，课堂变的枯燥无味，而这就需要创造性地进行教学。当然，创造性地教学，不仅不会消耗教师的精力，反而丰富了教师的教学技能和提高了教师的专业发展。

(二)他者性

机智是一种具有“他者性”的实践，他要求我们摒弃以自我为中心的人生观和世界观，他总是为我们所指向的对象服务的。在教学活动中则表示教师要为学生服务，把学生作为教学活动中的主体看待，而不是客体。他者在本质上是柔弱的，每一个人都是我的“他者”，他者不仅是自动地表现为对他人的伤心、不幸、脆弱、困境时的感受和体验，更准确地说，他者应指体验为一种声音和向我自身的呼唤，在教学上即指教师对学生生活的使命感和召唤感。教学机智属于教师为学生服务的招数，而不是为自我利益而使用的。从心理学视角而言，教学机智指的是教师从学生的角度出发，站在学生的立场，体验学生的感受，理解学生的经验，真正地为学生服务，满足学生的利益，无私地为学生奉献的一种利他性行为。

(三)情境性

教师的教学工作总是在一定的情境中开展的，要了解教学机智就要先了解教育情境的相关因素，这些因素包括三个方面，分别为:教学的主体——受教育者、教学的时间、教学的氛围。首先，教师的教学机智是为学生服务的，只有学生作为活动主体参与到行动中，教师通过与学生的交往而突发的想到某些教育性的行为或语言来使学生受到教益时，才可以算作教育的情境性的发生。其次，教学的时间应体现为合适的时机、合适的地点做正确的事。作为教学机智的时间，他有两个属性，分别为:紧迫性和不可逆性，这两点都说明教师应该在情境发生时，迅速的做出合适的行为。最后，教学气氛是指师生在课堂上共同创造的情感、心理和社会氛围，是课堂教学中师生所呈现的一种心理状态，他也是情境所处的气氛。

三、教学机智对教师专业发展的提升

(一)有益于教师鉴别和转化教育情境

教学是由无数个情境构成的，但并不是每一个情境都是有教育性的。一般而言，“情境”可以定义为人必须对其作出行动的各种具体细节的综合，“情境”不止是对一个人位置的描述工具和客观数据，当被询问到“你应该理解他的情境时”，这个就意味着你要站在他人的角度来理解情境。大部分的教育情境是在教师无意识的、没有刻意计划的情况下发生的，并没有明显的教育性，拥有教学机智的教师可以随机灵活的鉴别出哪些是可以对学生有益的教育情境，哪些是无用的情境，通过快速的在头脑中的筛选，抓住有益的教育情境，通过教师有意向的教育性的教导，可以使学生获得积极的学习和成长。所以教师拥有教学机智，可以快速的鉴别和转化教育情境，充分利用每一个可以教育学生的机会。

(二)可使教师将课堂上的危机转变为教育的时机

虽然教师上课之前都要进行备课，但事情的发展不总是在教师的掌控之中。课堂上的危机可以分为教师的教学失误和学生的问题行为。教师的教学失误指的是教师所面对的是一群各具特色、思想活跃的学生，教师的教学是一项极具创造性的、多变性的活动，虽然教师上课之前会对各种情况进行预设，但复杂性的教学过程中总会出现一些教师所教与学生所学不和谐的情况。学生的问题行为指的是在课堂中一些调皮捣蛋学生的故意刁难，学生的争吵、打闹，不注意听老师讲授课程等阻碍教师顺畅开展课堂活动的行为。出现上述行为是在所难免的，有的教师遇到可能会束手无策，但拥有教学机智的教师却可以恰当地处理上述行为。拥有教学机智的教师可以根据具体情况，采用合理、合时、合适的行动使上述行为的危害减到最低，或者化危机为教育学生的转机。

(三)可使教师保持自己的特色及具有不可复制性

教学机智是教师综合素质在一定情境中的集中体现，它是教师的教学智慧通过科学和艺术地表现出来，它体现了教师的教育观、教师观和教学观。每个教师会根据自己的经历、自己的风格，对待不同的事情教师使用的策略不同，对待相同的事情教师所使用的策略可能也极大不同，正是这些风格迥异的教师本身的魅力吸引着学生。拥有教学机智的教师不仅能很好的将课堂上的专业知识传授给学生，更重要的是教师是学生的精神榜样，通过教师可以发展学生的综合能力，使其健康成长、快乐生活、勇敢的接受各种困难，这才是教师专业发展的重中之重、难中之难。教学机智本身就是面对困难，创造性地、变化莫测地、柳暗花明地解决困难，它具有不可复制性，拥有教学机智的教师也具有不可复制性。

四、教学机智对教师专业发展的启示

教学机智是教师专业发展的组成内容，是促进教师专业发展的技能，是教师专业发展的更深层次的追求和最高升华，既然教学机智如此重要，那么教师如何可以拥有教学机智?下文将从四个方面来阐述:

(一)教师要了解自己

教师了解自己，这是教师专业发展的起点，也是启点。了解自己包括了解自己的家庭背景、生活环境、成长经历、个性特点等等。现在的我们是由以前的我们的生活经历慢慢吸收、改变而来的，以前的生活经历已经存在了我们的大脑里，虽然表象上我们会觉得以前的经历已经忘记了，但当遇到相似的情景、现实的人物时，潜伏在我们大脑深处的记忆就一点点的浮现出来，影响着我们处理现实生活中现存的一些事情，其实我们总是能从我们处理过的事情上找到属于自己特色的东西。从上述说明中可以发现:我们是历史意义上的存在，我们拥有过的生活历史给了我们现在的自我存在的个性和永恒，不了解自己的儿童时代的教师是无法很好的了解、理解学生的。教师也不得不承认，他们对待孩子的方式与自己的成长方式不无关系，我们也总是能从我们对待孩子的方式上找到以前自己的父母或教师的影子。所以教师的专业发展要首先了解自己，只有了解自己才可以知道问题所在，才可以知道哪种办法是适合自己解决问题的和提升专业能力的。

(二)教师要具有热忱的情感教育

情感教育是完整教育过程必不可少的一部分，它是指在课堂教学过程中，教师要创设和谐融洽的教学环境，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感沟通增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。爱和关心是情感教育的先决条件，情感教育也是教学机智的创造动力。试想如果一个教师对学生没有关爱，那么他每天是非常痛苦的走进课堂，走进学生之中的，它也不可能把所知道的知识完全的传授给学生。现在的我们正处于一个快速发展的时代，在这个“快餐式”的社会下，一系列追求“快”的效应应用而生，在教育界，现在人们只关注学生的成绩，而不对学生的情感进行深层的接触与关心，致使现在学生心理出现各种问题，而解决这些问题的办法就是教师要运用情感教育，关注学生的心理需求，关注学生的真实想法，使其健康、快乐的学习与成长。

(三)教师要具有丰富的实践性知识

机智是没有规则可言的，它具有无法控制的性质，但它并不是不能加以规范的，在实际的教育情境中它是以一种积极的、规范性的方式表露出来的。机智需要的是一个微妙的规范，这个“微妙的规范”就是教师的实践性知识。实践性知识对教师而言是非常重要的，教师所真正信奉的正是实践性知识，他指的是教师在教育教学实践活动中真正使用的和表现出来的对教育教学的认识。实践性知识包括教师的教育理念、对教育情境的认知、对教学策略的选择和教学行为的反思等，这种实践性知识是教师专业发展的重要内容。实践性知识是内隐于教师的头脑之中的，它已经与教师的思想融为一体，以惯性的方式影响着教师的行为和风格，拥有实践性知识的教师其专业才可能更好的发展。

(四)教师要在实践中反思，在反思中实践

在教与学的实践活动中，教师的反思指的是经过对事件冷静、理性的观察后，进行深入而全面的总结和思考，从中汲取经验，进而在下次做出更合适的解决问题的方式。教师的反思包括四种形式:行动前的反思、主动的或交互性反思 (行动中的反思)、全身心的关注和追溯性的反思。行动前的反思有利于教师以一种系统性的、更合理的、更合适的方式处理情境和与学生更融洽地相处;行动中的反思能让我们坚决果断地做出决策;全身心的关注使我们对通常情况下正在发生的瞬间进行反思;追溯性的反思有助于我们理解过去，从而获得与学生的接触的经历更深刻的理解，总之，只有反思才能防止教师的专业发展止步不前、甚至向错误的方向蔓延。当然，这也并不是说教师不需要行动前的计划，如果我们总是需要批判性的、瞬间的反思的话，我们就会变得无法生活了，教师和学生都需要能够从教育学原理上说得过去的习惯、惯例和常规。所以教师要想专业得到快速、正确、稳定的发展，就要学会在行动中反思，在反思中实践。

总之，教学机智不仅巧妙地转化了课堂教与学的矛盾，更重要的是它是教师的一种潜意识、无意识的综合能力的体现，他是教师必须具备的课堂教学行为艺术与才智，教师拥有教学机智，必然的促进了教师的专业发展。

［1］李允.教学机智:充满教育智慧的行动 ［J］.课程与教学(当代教育科学)，2007(3－4).

［2］宋明亮，张鹏君.论教学机智的修炼 ［J］.当代教育论坛(教学评论)，2011(5).

［3］王卫华.引发教学机智的情境因素 ［J］.中国教育学刊，2013.

［4］王卫华.教学机智:教师专业发展的行动诉求 ［J］.湖南师范大学教育科学学报，2012(2).

［5］李允，李如密.教学机智的意蕴、要求及修炼 ［J］.理论探索 (教育科学研究)，2008(6).

［6］张丽萍，陈灿.论教师的教学机智及其培养 ［J］.师资建设，2008(7).