怎样构建职高语文课堂的有效教学

○郑有云

(云南省麻栗坡县民族职业高级中学，云南 文山 663600)

课堂是学校教学的主阵地。切实提高课堂教学质量，必须抓好这个主阵地。只有抓好了这个主阵地，才有可能真正实现课堂的有效教学。职高学生，有别于普高生，大多数为双差生，要在职高教学中实现高效课堂教学，还有一段距离。所以，在职高教学中，只能以有效为基础，方可向着高效提升。

笔者结合在麻栗坡县职高任教语文教学多年，大胆尝试有效课堂教学，简单叙述自己的做法如下:

一、要建立和谐的师生关系

在职中，常听部分老师在未教学前，就对将要教学的职中学生下了差生的这一判决书，往往在实施教学前，就失去了信心。抱有如此想法的教师，在学校，占有一定的比例。带着这种想法走进语文课堂教学，还没实施教学，就已宣告失败。

我们知道，职高生虽双差生多，但是双差生大部分为聪明学生，他们只是在道德上有些缺失，在学习上有些厌学，他们急需的是培养自信和他人的鼓励，以及老师的关爱和信任。因此，在教学中，教师要知己知彼方能百战不殆，充分分析和了解学生的心理状态，方可对症下药，开具适合职高生语文教学的良方。

在职高现实课堂教学中，部分教师关注的多为成绩好或者是表现好的学生。差生一般都是遗忘在角落的，这无疑更加打击了差生的自信和自尊，加剧逆反心理，成为老师的对敌，如此恶性循环，正好造就了所谓的差生。反思教书育人之道，很多失败是老师造成的，但是老师总是把理由归罪于学生，从不反思自己，所以在一种心安理得中，冷眼看差生，差生在老师的冷眼中就自我定义为差生，也就成了差生。其实教学中，老师关注的重点应该是差生，而成绩好的学生、那些听话的学生，他们的学习主动性、自觉性、参与性都不需老师过多提醒、指导。

如笔者所担任过的班级语文教学中，更多关注的是成绩差或是不喜欢读书的学生，笔者常常用心去关注他们，也经常提问题或是提醒走神的学生，在评改中记录、在课堂中及时点评，特别是男生，或是问题学生。开始学生很不以为然，当然也有反感和顶撞的学生。

笔者记忆犹新的是任过语文课教学的一个班里的一位男生，他是城里的学生，开学之初经常趴着睡觉，不交作业，老师一提醒他，他就顶嘴，脾气很暴躁，是课堂上最让人头疼的一位学生，上课的老师一说到他就摇头，很多老师已经放弃他了。记得第一次问他为什么不交作业，他说:“我就是不想做，我从来不做作业!”气得笔者恨不得抽他一嘴巴，但还是忍住了，理智提醒自己，他是学生。孩子犯错误，上帝也会原谅的。他的不敬，笔者没放在心上，而是一直坚持，不断提醒、不断要求，不断鼓励，不断提问。经过一段时间之后，这位学生感受到老师的大度和良苦用心之后，改变了自己，在教学的参与中逐步找回了自信，树立了自信心，也感受到了学习的快乐和做人的尊严，感受到学习就不再是厌恶的，老师也不再是敌对的，彼此建立了一种和谐的师生关系。

教学获得成功的要素之一，就是让学生喜欢自己的课堂教学，并接受自己。教师能做到这点，教学也就成功了一半。笔者的语文课堂教学，通过在学生中尝试有效教学以后，经过多年来的教学实践，对学生不放弃不抛弃，学生在课堂上找回了自信了，积极配合好教学。每当教学时，课堂十分活跃，特别是男生，参与性高涨，学生的整体素质有了很大的提升，成绩更是出乎意想，及格率达到百分之百。因为男生在开学之初，学习兴趣和主动性都不如女生，他们也就成了笔者语文课堂教学重点监控和关注的对象，特别是差生，让他们无法偷懒、走神、不完成作业。所以作为职高语文教师，只要不放弃不抛弃学生，学生就成为你的朋友。这种亦师亦友的和谐的师生关系一旦形成，有效课堂也就形成了。

二、要体现学生的主体地位

在当今教育的今天，教学方法还是“教师主导，学生主体”。但在职高，双差生居多，教学就决定了课堂教学的方法。因为老师觉得学生差，让学生去思考占用时间，这是课堂教学的多余环节。所以在职高语文课堂教学中，教师包讲的现象很突出。还有从备课到课堂教学，教师更多考虑的是讲什么，而不是让学生学什么，怎么学，满堂灌也就比比皆是。如在职中教师的教案检查中，发现一个共性，即是教案体现更多的是教什么，多是对教材的解读，缺乏的是怎样教的内容，也就是学生学方面的设计，及如何组织教学和有效教学。教师的教占据了课堂教学的整个江山，而学生的学却无一席之地。

教学教学，有教还要有学，只注重教，而忽视学，只传授知识，不注重能力的培养，课堂教学就如同一潭死水，掀不起半点涟漪。特别是职高生，基础比较薄弱，注意力容易分散，自控力也较差，老师包讲，课堂上就会呈现老师讲的吐沫飞扬，学生睡得口水斑斑，更不用说走神、讲小话、做其他事情。这样的课堂教学就是无效课堂。其根源在于教师没有把学生带进课堂，带进学习中，没有实现学生在教学中的主体地位，久而久之会导致学生厌学、弃学、辍学。要体现学生课堂教学中的主体地位，教师就要做到教与学齐头并进。在设计教学之时，就要考虑到如何教学生学，怎样学，学什么。教法的选择，问题的设计，学习情趣的激发，能力的培养，学法的指导，课堂教学的组织，让学生的学始终贯穿于教学。

笔者在作文教学中，就采取教与学同步进行。以话题作文为例，第一个环节，先教学生写话题作文的方法，发挥教师指导的作用。第二个环节，把学生分成几个小组，一般四到六人为一小组，让学生审话题，从话题的体裁、范围、题材等方面以讨论的方式进行，组长总结，老师评议。第三个环节，由学生根据话题拟定题目，最好多拟几个。第四个环节，由老师点评一部分学生拟定的作文题目，以点带面，肯定好的方面，指出不足之处。整个作文教学就做到了教与学同步，让学生参与到教学中，使作文教学不再枯燥，使学生对作文不再畏惧，让学生越来越喜欢作文课。

三、要注重小组合作学习

笔者所教的班级，当然包括职高所有的学生，基础参差不齐。语文课堂教学中，要调动全体学生参与到整个教学中，就要用成绩好的学生带动学习差的学生，让学生共同提高，共同进步。小组合作学习就是最好的课堂学习模式。这种模式运用在职高学生中，效课特别明显。因为小组合作学习能体现学生在课堂中的主体地位，培养学生主动参与意识、合作能力和团队精神，提高学生的创造性思维能力，激发学生的学习兴趣，营造一个相互帮助、相互支持、相互鼓励，轻松、活泼而又团结互助的学习氛围。

职高语文课堂教学中，实施小组合作学习，一是要让学生明确学习任务和目标;二是要根据学生学习程度的差异进行调整，合理搭配优、中、差，使每个小组的学生尽量接近平衡，从而更好的完成学习任务;三是要形成师与生、生与生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，培养乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的发展，达到学生会学、乐学的目标，进而有效提高教学质量;四是教学前，教师要设置好学习任务和讨论的问题，不要让合作学习流于形式;五是教师要随时督促和指导小组合作学习，帮助学生及时解决问题，使小组合作学习顺利进行。

如笔者在教学艾青的诗歌《我爱这土地》时，笔者在诗歌朗读节奏的划分和意象分析把握这两个环节，就采用了小组合作学习的模式，效果非常好。虽然有些问题学生解决的不是很到位，只要学生都参与了学习，课堂教学的目的也就达到了。因为是诗歌欣赏，诗歌创作的年代与学生甚远，所表达的感情也比较深沉，学生是不容易领会的。因此在小组合作学习之前，笔者选择了很多历史图片，同时辅之于音乐，先把学生的爱国情激发出来，缩短了学生与诗歌情感的距离，学生合作学习的难度就降低了，整个课堂教学气氛非常好，消除了学生怕上诗歌课的畏惧心理，达到了预期的效果。

四、要善于设计课堂教学情境

职中生，大多学生的语文基础较差，厌学心理也较严重，所以设计每一堂课，教师都要考虑情境的问题，把学生的兴趣和注意力转移到课堂上。

语文课堂教学情境的设计，跟教学的导入和学习兴趣的激发有所不同。可以用一个故事、事例、名言格言、诗歌等不同的人、事、物、景，营造一个跟语文教学联系紧密的学习氛围，让学生有身临其境之感。

如笔者教学莫言的《卖白菜》，在上课之前布置了学习任务，上课时把学生分成几个小组，当课文分析到卖白菜这个情节时，就让学生起来表演。一节课从始至终，学生的注意力高度集中，特别是到了卖白菜这个情节，学生情绪特别高涨，表演的小组也很认真，把整个堂课推向了高潮，学生在一看一演中，领会了小说的思想内涵，这远比教师单一的分析更形象直观，更有感染力和说服力。所以说，教学当中，教师要注意设置教学情境，以调动学生学习的主动性和积极性。

又如教学马丁·路德金的《我有一个梦想》，开始上课，教师充满感情地创设和学生讨论交流的情境:请大家谈谈你的梦想是什么?学生就会各抒己见，各抒己梦。创设情境就会使课堂气氛变得热烈起来。这样创设情境，既激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生学习的积极性。

再如教学曹雪芹的《林黛玉进贾府》一文，教师讲到典型环境时，创设情境启发学生理解小说中的环境描写作用:教师首先让学生品读文中有关写“贾府大门”、“荣禧堂”的文字，然后让学生观看有关的图片，使学生直观感受“贾府大门”、“荣禧堂”等地方的豪华、显贵。接着，教师说道:“多么豪华的外婆家呀，幼小的林黛玉从此将在这里生活，如果你是林黛玉来到这样的地方你会有什么感受呢?你会喜欢这样的地方吗?”“为什么作者要把“贾府大门”、“荣禧堂”写的那么详细呢?”这一情境创设，一方面再现了课文情境，另一方面使学生体悟出了小说环境描写的作用等。这样创设情境，就达到了教学的目的。通过这样的创设教学情境，学生兴趣盎然，达到了职高生由于基础差而规定的有效教学的目的了。

总之，有效课堂教学就是要让每个职高生都参与到教学之中，让职高生在有限的四十五钟中学到知识，形成能力，达到愿学、乐学、好学的地步。作为职高语文教师，必须与学生建立和谐的师生关系，体现学生的主体地位，注重小组合作学习，创设好教学情境等。只有这样，职高语文课堂教学才有可能取得有效性的进展，才有可能让职高生更爱上语文课。

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