旨在激发幼儿个性美术创作的导入方式探讨

广东省广州市花都区幼林培英幼儿园 汤俊毅

大家熟知，美术活动主要由导入——孩子创作、教师指导——欣赏评价三个主要部分构成。现代的幼儿美术教育已经不是由谁画得像、谁画得好为评价方式，评价更应体现幼儿创作的个体化，虽然教师很难预设在孩子创作过程中的指导方案，但导入方式却是教师可以创设的，这是一个求变的契机。如何通过有效的导入，开阔幼儿创作思路，突显他们的个性呢？经过教学实践，我有以下的收获：

一、让创作灵感在欣赏导入中生动传递

苏霍姆林斯基曾经说过：从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在于观察；观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样，观察是智慧的最重要的能源。观察法是培养幼儿观察力的一种方法，又是一切绘画活动的基础，它主要通过引导幼儿观察物体的颜色、形状、各部分的大小比例及与其他物体的关系，感知物体。通过欣赏观察获得积极的情感体验、积累相关经验越深刻，活动的动力也就越充足，这些体验也会成为创作的动力和源泉。如，活动《杯屋》前，我带孩子来到美术室，欣赏各种纸杯子的制作品。在区角活动时，让孩子以纸杯为主体，制作各种手工作品，并引导他们欣赏同伴的作品。让孩子用纸杯去玩水，玩沙子，组织幼儿对纸杯的外形像什么、它有什么作用等进行探讨、研究，幼儿对纸杯的外形和功用有了丰富、感性的认识。在用杯做玩具的过程中，也获得了许多巧思妙想。《杯的畅想》活动中，当教师讲述完故事《杯屋》后启发幼儿：小老鼠们用纸杯做了屋，如果你拣到这样一个杯，你会用它来变出什么呢？虽然看似简单的语言从这里导入媒介，但因为之前的欣赏观察活动印象深刻，它让孩子们的作品各具特色。看：有的孩子根据杯空心的特点，把杯设计成了船、摇篮、台灯，阳伞，有的在杯里造了城堡，在处理空间关系上，把杯的空心特点充分表现出来，这是在欣赏部分得到深刻印象的结果；有的根据杯的形状创作了圆形机器人、章鱼、潜水艇、公共汽车等。班里每个孩子的作品没有雷同和抄袭的现象，都展现了自己的智慧，表达了自己的视角。

二、让创作思路在故事导入中如源源泉涌

这是中大班绘画活动导入最常用的一种方法，也是最能激发孩子的想象的手段。故事来自生活，伴随孩子的整个成长过程。对他们而言，故事有强烈的吸引力，故事导入就是把整个活动内容，用一个故事情节贯穿始终的教学方式。随着故事推进，与孩子的思维汇合，让孩子参与故事的变更。尤其在讨论绘画方法时，必须将情景和方法融为一体，把绘画要求、技巧的传授揉进故事的矛盾，借解决故事矛盾的契机，找到绘画的思路，拓宽幼儿的创作空间。

如，在开展《小人国和巨人国》的绘画主题时，教师边出示边分别讲述小人国和巨人国里发生的一些故事，然后话题一转，当小人国的人来到巨人国，会发生什么事呢？又如《小红伞》故事中，小兔子用小红伞当大蘑菇，躲过了大灰狼，用它当钩子，帮刺猬摘果子，那么小红伞还能干什么呢？孩子们的想象力被极大激发：当拐杖，帮助山羊爷爷过马路；做双截棍，对付欺负人的大狗熊；当小船，让小蚂蚁坐着过河；当降落伞，救从树上跌落的雏鸟；当水盆，救搁浅在干涸水沟里的小鱼……孩子们有了故事的牵引，加上伞这一实物材料的刺激，点子不断涌现。教师这时拿出纸和笔来，启发孩子们把自己想到的法子画出来，孩子们当然思路如泉涌。

三、让创作表现在游戏导入中探索并提高

众所周知，游戏是孩子的天性，是他们最乐意进行的活动。经实践证明：通过游戏导入正好能巧妙打破技能的枷锁，让孩子在玩中学、学中玩。如，《小手变变变》中，教育目标是“引导幼儿用手印轮廓线代替图形，组合画出各种造型，并通过添画，变出各具特色的画”。我采用游戏的情景导入，为幼儿营造一个宽松、自由的环境。活动中，我与一幼儿一起玩合作印手印的游戏，引导其他幼儿观察并参与讨论重点：1：如何与朋友合作玩？包括选色，小脚配合造型。2：掌握沾色——印——擦脚——换色的步骤。3：启发幼儿想象主题，引导幼儿有主题地印。然后，我让孩子们自由组合，在印的过程中，注意孩子印的特色，并加以推广，加上两两同伴之间设想的多样合作，造型范围就被大大扩展，孩子在添画的素材更丰富，作品的呈现也更具创造性。孩子们尝试着各式动作，有手靠着手的，两指尖相对的等等，商议着，在纸上新奇地作画，并在大家的相互启发下获得表现多种不同造型的机会，形成内在的积极情感体验，变教师的预授为幼儿自身的需求，活动气氛轻松有趣，极大激发了孩子的主动性。所以，幼儿在游戏情景中学习独立发现和解决问题，比在其他的情景中学习更容易。美术活动是单调的，而“游戏”跟“情境创设”却为其注入了快乐的源泉，让孩子在体验和快乐中学习，相信这样有趣的绘画活动，一定会永远停留在孩子童年的记忆中！

实践证明，导入的方式和形式是多种多样的，教师有效地运用这些导入方式，才能更好地开阔孩子的创作思路，激发孩子的个性创作热情，从“要我画”走向“我要画”，做到教学相长。