高中信息技术教学中项目教学法的探索

山东省惠民县第二中学 郭本鹏

高中信息技术课是融合了计算机知识、技术来对学生的综合实践能力进行培养的学科，学生能在学习的过程中体会到自己动手实践的乐趣，并且可以将自己的很多想法付诸实践，更有利于学生智力与操作能力的全面开发。项目教学法强调的是让学生成为学习的主体，让教师成为引导者，这样更有利于学生主观能动性的发挥，将项目教学法融入到高中信息技术学科的教学中更能有利于学生的全面发展。

项目教学法第一阶段：明确教学内容

将项目教学法融入到信息技术的教学中并不意味着所有的内容都适宜此教学方法，教师首先要进一步明确教学内容，将更多与生活息息相关的内容与项目教学法联系起来，受好奇心的驱使，学生在学习与生活关联程度较大的内容时更有积极的探索精神，因而教师便可以充分利用这一点明确具体的教学内容。

例如，在讲到《制作演示文稿》一章的教学内容时，学生在看见教师为其播放的各种或唯美、或生动的幻灯片之后便有强烈的渴望制作属于自己的幻灯片，所以在这一章的教学中教师便可以采用项目教学法的方式进行这一章的教学。当然为了避免学生大量依赖互联网技术，教师要结合幻灯片的制作内容、制作目的、制作的主要原则等各个方面要求学生将更多的主观思考融入到幻灯片的制作环节中，最后利用局域网与多媒体技术将学生的作品展示出来，从而在为学生提供自我成就的展示平台的同时，给学生尽量多的制造更多表达自己想法的机会，从而强化对学生学习自信心的培养。

项目教学法第二阶段：完善教学计划

完善教学计划具体分为两个环节，即教学计划的制定与实施。在明确教学内容后，科学合理的教学计划是确保教学任务顺利完成并取得一定成效的基本保障，因而在开展具体的教学实践活动之前教师有必要制定出有利于培养学生主观思考能力与操作能力的教学计划，然后引导学生具体的学习探究阶段。

仍以《制作演示文稿》一章为例，在具体安排教学任务时教师可能会发现有的学生由于计算机的基础知识较为薄弱，其单独完成任务方面有一定的困难，因而教师有必要考虑以小组的形式开展这项活动，但学生个性、兴趣方面的差异会影响学生之间的默契程度。例如，在选定幻灯片内容的时候学生会选择景观、诗词等不同的内容，如果教师随意将不同兴趣的人安排在同一组更容易引发学生之间的摩擦，这样不但容易影响学生主观能动性的发挥，更容易引发学生之间的不快，因而在制定详细的教学计划时教师首先要统计学生的意愿，将兴趣相同的学生分成一组，然后让其进行自我讨论与设计以促使学生在合作的氛围下完成具体的学习任务。

项目教学法第三阶段：项目成果的展示

在第一阶段明确教学内容阶段已经有所提及，教师在明确了教学内容、制定教学计划及推动教学计划实施后，要为学生提供更多的成果展示空间，从而在激发学生参与热情的同时为学生提供一个表达自己想法的平台，使更多的学生可以通过项目成果的展示找到学习的乐趣与强化自己学习的自信心。

例如，在《制作演示文稿》一章的项目学习后，每个小组的学生会制作出一个充分体现其想法的幻灯片，因学生将更多的主观想法融入到幻灯片制作的过程中，因而其在进行成果展示时可以结合幻灯片对其想进行阐述，当然听众（教师和学生）也可以就自己不明确的地方进行提问，从而加深学生之间的交流，也让教师更能深切地体会到学生的想法，这样更有利于教师具体项目教学法的制定与实施。

项目教学法第四阶段：项目评估

项目评估是需要教师根据具体教学内容的难易程度来决定具体的评估等级，如果教学难度较大，教师可以组织任课教师进行较为系统化的评估，而如《制作演示文稿》等较为简单的教学项目，教师则可以在学生进行作品展示的时候组织全班学生对每组作品进行评估。项目成果评估过程中学生通过与其他组同学的作品的比较，可以意识到自己作品中的不足，而通过教师与同学的评估与指正，学生才能在日后的学习中逐步进行自我完善。

综上所述，文章结合《制作演示文稿》一章的教学内容详细探究了项目教学法在高中信息技术学科教学中的具体应用，在探究中得出该教学法在培养学生主观思维能力与实践操作能力方面具有较为突出的意义，值得更多的信息技术课程教师研究与实施。

[1]尹晓倩.论项目教学法在高中信息技术教学中的应用[J].中国信息技术教育.2014.20：104

[2]夏红丽.简议项目教学法在高中信息技术教学中的运用[J].考试周刊.2014.02：116-117