让学生跳起来摘苹果
——一节英语公开课的背后

吴申全

（南京莫愁中等专业学校）

让学生跳起来摘苹果
——一节英语公开课的背后

吴申全

（南京莫愁中等专业学校）

在A班的讲台上每天都有一个、两个甚至是好几个诱人的苹果！它们散发着迷人的独特的香，弥散在教室的每一处，馨心于每一个学生的心灵！这当然不是普通的苹果，这当然不是寻常的香味，那是什么？

英语；公开课；创新

一、背景——教师创新与冒险的心思（前提是充分了解学生英语基础）

又要开校级公开课了！这次我准备冒险！尽管知道这节课可能会有争议，我仍然愿意尝试！如果我按照正常模式操作，再做精心准备，那一定是一节有把握的公开课。可是，我总觉得那样做缺点什么？是继续求稳按部就班，还是冒险挑战尝试创新？我最终选择了后者，即学生教学生！一是相信学生，高职四年级了，学生现有水平和能力可以做到；一是相信自己，教了他们三年半，师生相互熟悉了解，这种学生教学生的课堂形式每学期都有一两次！有人说，授人以鱼不如授人以渔。学生即将迈入实习岗位，放手让他们去尝试，充分锻炼学生能力，也是对我这三年多来的教学效果的一种检验！

二、过程

1.学生的“好意”与教师的“引导”（基础是尊重学生人格、了解班级整体性格）

公开课前一星期，我将想法与学生交流，哪知三分之二学生不愿意！因为他们拿不准，不相信他们自己！英语课代表说：冒险，要是平常，我们肯定愿意，有新意，课堂氛围特好，我们在课上能放得开！可这是公开课，万一上砸了，不是让老班（我也是班主任）丢人嘛！看着学生认真的表情，听着他们一本正经的分析，不知道为什么，我觉得难受！一方面，学生是为我为班级着想；一方面，学生对他们自己没有信心，没有挑战精神，担心失败！心里这样想着，嘴巴里却不知不觉地演讲起杂志“演讲与口才”的卷首语“跳起来摘苹果”（因为喜欢，曾经背诵过，哪知道这时派上了用场）。不知道是我演讲的内容打动学生，还是我坚定、真诚、动情的眼神和语气感染了学生，我演讲完，全班沉默，一会儿，课代表突然打破沉默，坚定有力地说：老班，明白了，我们自己上！同意的，鼓掌！只听见教室里响起了哗哗哗的掌声！

2.学生的“自主”与教师的“放手”（条件是学生积极地准备与思考）

那一星期，我知道学生忙起来了！可是，令我惊讶又高兴的是没有一个学生问我该如何准备如何上课。后来才知道，学生商量好绝对不问我，“老班三年半给我们上了多少课，我们不问，自己琢磨”；也是后来才知道，学生准备时其实“烦得不得了”，体会到备课不容易，备好上好一节课更不容易！选教学内容、定教学目标就花了不少时间，每个学生有自己的想法，目标、内容定得也各不一样，再加上抓知识点，研究课堂组织形式，选用适合班级学生特点的教学方法，哎，费力动脑筋！有时我试探问问准备得怎么样了，学生说“No Problem!”其实他们正焦头烂额呢！虽然我知道他们会有困难，但也知道这也是一次让学生充分做主的机会，虽然心里也不是很有把握！甚至做好了挨领导、专家、老师批评的准备，即使那样也觉得值得，至少学生在准备中、在过程中、在努力中、在研究中已经收获了！我相信他们能行！

3.学生的“紧张”与教师的“平静”（原因是班主任深入把握学生）

就在开课前的十分钟，我看出学生异常紧张又兴奋！我反而是平静、高兴有信心了！我知道学生紧张是因为他们准备充分了，担心万一漏掉什么，没有做好充足准备他们是不会紧张的，这点我太了解他们；他们兴奋呢，是因为他们有表现欲望，马上就可以展示啦！这时，真的，我觉得先前的那一点点的担心，那种完全让学生的设计和创造上课能否被听课的领导专家老师认可的担心，完全抛在脑后，甚至认为无所谓，因为我也是难得放手，因为学生实在可爱！

4.学生的“才智”与教师的“影响”（底子是踏实的英语课堂的日积月累）

学生课上得当然不错，当时听课的老师就悄悄对我说，小吴你没上课，却还是感觉在听你上课，因为学生身上都有你的影子。更重要的是，学生表现真实、头脑灵活、反应敏捷、基础深厚。比如一开始，“学生”老师问了两个问题，班上没学生听明白（可能是紧张），更别提怎样回答。“学生”老师一方面重复问题，一方面缓解学生紧张情绪，激情自然亲切地说：“I know you are a little nervous now，because this English class is special.So many teachers accompany with us，you know，our class is very good，our English is also nice，please take out your encouragement and say something even if your answer is wrong，just have a try and just like what we did in our usual English class，or what can I do？”（我知道大家有一点紧张，因为这节英语课是特别的。有这么多的老师陪伴我们，我们是非常好的，我们的英语也一直不错，请拿出我们的勇气，即使说错了也没关系，就像我们平时的英语课一样啊）学生蠢蠢欲动，终于一个个“speak out”，虽然不是每一个答案都正确，但他们已经真正地融入课堂，已不是在表演，而是真实地进入状态！

5.教师教学与教育的结合（灵魂是知识教学与育人教学）

下课了，我看见听课的一个教英语的教务主任和一个英语老师在交流，在了解这节课的来龙去脉后，他们充分肯定了学生的自主学习管理能力，认为这样的探究课是成功的尝试。下一节课刚好还是我的英语课，为了激励学生，我立即邀请了教务主任到班上点评。教务主任一口地道的口语立刻吸引了学生，再加上他非常幽默，学生很喜欢。看着学生听到教务主任表扬时脸上得意的笑容，我心里真是开心！教务主任一走，我又趁热打铁，灵机一动，那真是灵感，“Thanks for your apple，really!But I really want to share it with you！How？Listen！”我说：“一次，长今和皇帝一起散步，长今突然问皇帝有什么烦心事，皇帝惊讶长今如何得知自己心中不畅，长今说皇帝散步时，一直手握拳，表示烦恼，皇帝问如何治疗，长今说在床头放一只苹果，每天皇上闻苹果的香味，可让心情轻松。”我继续说：“新鲜的香味才能有新的心情！”学生张××立刻接下去说：“我们会让讲台上的香味永远是新鲜的。”学生顾××说：“让来我们班上课的老师也能感受到香味，身体更加健康！”是的，以后真的每一天都有一个新鲜的苹果，有时还会是好几个，有时学生发现任课老师嗓子哑，课间就将苹果洗干净，送给老师吃！

三、反思

公开课结束了，我冒险创新的心思、我“让学生跳起来摘苹果”的愿望实现了，而且，学生天天都有“苹果”！这是什么苹果？这是目标苹果，这是努力苹果，这是希望苹果！

我更想说：无论是英语公开课还是平常的英语课，我们需要有挑战甚至冒险、需要创新甚至创造、需要有自己的特色甚至品牌的精神和理念。我们需要长期的、扎实的、特色的英语课堂，关键时刻课堂才能有所突破；我们需要广博的知识，关键时候能轻而易举有理有据地深度引导学生；我们需要人格魅力，能够影响学生心甘情愿地积极认真地学习、做事，我们需要了解、尊重、理解学生，关键时候才能放手学生，让学生做主，真正地更大程度地挖掘学生的潜力、展现学生的才能！

陆建平.“公开课”的德育思考［J］.教育发展研究，2006（19）.

·编辑 谢尾合