浅谈扬声器在声音教学中的妙用

李 闯

（江苏省宿迁市泗洪县大楼实验学校）

书上的实验可根据本校实际情况力所能及地开展，并且我自己经过几轮教学下来，发现扬声器在这章教学中有着可用之处。下面我来谈谈扬声器在声音教学中的妙用。

一、用扬声器探究声音的产生

教材上也提供了一种说明声音产生原因的活动，就是“敲击鼓面，观察小纸屑跳动。”那么，用扬声器其实很好来做出实验，说明声音的产生原因。具体做法是：找来一个稍大一点的扬声器，焊接上音频线，装上音频耳机插头，将其插入到收录机的耳机插孔里，让扬声器的纸盆凹面朝上，在纸盆上洒些小纸屑，打开收录机，将音量稍微放大一些，扬声器里立刻传来响亮的声音，同时，可以观察到很明显的现象：小纸屑在纸盆上不断地跳舞。这种现象学生将会观察得非常清楚，教师这时可提问：

师：同学们看到了什么？

生：纸屑在动。

师：纸屑为何会动？

生：因为扬声器发出声音了。

师：扬声器发声了，纸屑为何就动了？

生：因为扬声器发声时，它的纸盆在动。

师：哦，扬声器发声时，纸盆振动，从而纸屑动起来。换句话说，纸盆不动，扬声器就不发声，也就是说，声音的产生条件是什么呢？

生：振动。

师：很好，声音的产生原因就是物体的振动。

【反思】《声音的产生条件》教学，用敲击鼓面也可以完成，但我校只有一个小鼓，教师在用的时候会出现不够用的情况，我在第二次教学时利用扬声器来实施这部分的教学，学生掌握情况还不错。

二、用扬声器探究声音的三特征

声音的三特征也就是声音的三要素：响度、音调、音色，是本章的重点和难点。很多老师在这也想了很多办法，包括用书上的一些探究实验来进行教学活动。我在近两年的教学中，也考虑过书上的实验，但我也自己尝试着去用身边的一些物体来做探究实验。我在这里也想谈谈用扬声器来探究声音的三特征，具体做法如下。

1.探究声音的响度与振幅的关系

用扬声器接上收录机的音频外接口，在扬声器的纸盆上放少量的纸屑颗粒，播放音乐，让学生用视频站台观察投影扬声器纸盆，可以观察到纸屑在抖动，然后教师不断调大收录机的音量，让学生观察纸盆上纸屑的状态变化，并进而提问。

师：刚才我增加收录机的音量，觉得你们听到的声音有什么不同？”

生：响度不同。

师：你们通过观察纸盆上的纸屑发现，响度不同时，纸盆上的纸屑有什么不同运动姿态？

生：声音响度越大时，纸屑跳动越厉害，纸屑的抖动幅度越大。

师：这说明了什么？

生：说明声音的响度与振动的幅度有关。

师：这里我们就是通过纸屑的振动来反应了声源的振动的，纸屑幅度越大，也就间接反映了声源的振动幅度。

2.探究声音的音调和频率关系

在我们教音调部分的时候，其实还是有困难的。这里也可以用扬声器来帮助我们引入这部分教学。

教师可以用扬声器播放两段音乐，一段是男低音歌唱的《滚滚长江东逝水》的一部分。另外一段是《青藏高原》的高潮部分。

师：同学们，刚才两段音乐，你们会唱吗？

生：会。

师：好，有请班级的几个人来给我们分别唱上一句。

……

师：为什么《滚滚长江东逝水》好唱些，但《青藏高原》却难以唱下去呢？

生：后面的一首响度大。

谈到这件事，卢春泉记忆犹新，“我和董总对银隆前景的看法不谋而合，我们都看好新能源产业，也看好这家企业。”

师：如果遇到这种情况，我们再请刚才的同学再轻轻唱一次。

……

师：现在你们还同意是响度不同吗？

生：不同意。

师：那是什么？

生：另外的一种，音调。

师：很好。这就是下面要学的声音的第二个特征：音调。

……

【反思】用扬声器播放两段音调完全不同的音乐，再让学生跟唱，从而发现问题，进而引入音调的教学。

3.探究声音的音色

音色的教学用扬声器也是好操作的，教师先在收录机里播放钢琴曲、再播放二胡乐曲。并且是同一首乐曲。

师：同学们，刚才第一段乐曲是用什么乐器演奏的？

生：钢琴。

师：第二段呢？

生：二胡。

师：你们怎么分辨出是钢琴声和二胡声呢？

生：音色。

师：非常好，刚才我们播放的两段乐曲的响度是一样的。由于是同一首乐曲，因此，音调也是一样的。那它们的区别就是乐器不同。反映在声音的特征上，就是音色不同。

【反思】这里用扬声器选放两个乐曲片段应注意到两点，响度一样，乐曲名称一样，也就是音调一样。

三、用扬声器来说明声音具有能量

“声音具有能量”的教学，书上已经有一幅图片，是在收录机的扬声器前放一支点燃的蜡烛，我在教学时，发现效果不是非常明显。对实验稍作修改。具体如下。

在做这个演示实验时，我还是将单独的纸盆式扬声器接在收录机的音频接口。把扬声器竖直放，对着点燃的蜡烛的烛焰，在蜡烛和扬声器之间，我用一个稍硬的画纸卷成一个两端开口的空心的直筒，一端对准烛焰，一端对准扬声器的纸盆。然后，播放收录机，随着动感的音乐声的响起，可以清楚观察到烛焰在有节奏地晃动，从而说明声音是具有能量的。

老师在教学过程中对实验要重视，力争要发挥自己的主观能动性，研究、改进、甚至创设一些更简便、更有效、更有趣味的物理实验开展教学，为打造有效的物理课堂教学寻找突破口。

安忠，刘炳昇.中学物理实验研究［M］.高等教育出版社，1986.