对话式教学在高中生物探究实验中的运用

2015-09-06 20:45沈国民
新课程·中旬 2015年7期
关键词:探究实验对话式教学生物教学

沈国民

摘 要:新课改的一个重要内容就是提倡学生自主、合作和探究性的学习精神。生物教学也应贯彻探究式学习方式,培养学生在面对问题时,能够有主动搜集、整理资料信息,进行思考推断,最终解决问题的探索意识,而如何将高中生物探究性实验教学得以有效开展,可以从对话式教学入手,调动学生自主探究的积极性,激发学生生物实验的兴趣。以对话式教学为主题,进一步探讨对话式教学在高中生物探究实验中的运用。

关键词:对话式教学;高中;生物教学;探究实验

对话是一种基于平等、真诚、坦率的信息传递与交流。巴赫金曾提出过,“对话是人的存在方式”,它是生存的最低条件。而在教学过程中,不论哪种角色主导,其本质都是一种对话,它是教学的常态,贯穿于教学课堂中的每一个环节。在新课改,提倡自主探究的教学目标背景下,对话式教学已然成为一个突破口。从高中生物探究实验来看,由于其教材的特定性,验证性实验较多,而学生又常常困于传统的“听—做—写”的教学模式,无法得到真正意义上的探究性培养,要想改变这种陈旧的教学方式,提升学生的自主探究精神,笔者认为,可以把握对话式教学方式,从“对话”入手,将学生的认知与行动有机结合起来,切实提升学生发现、分析、判断、解决问题的能力。

一、充分认识对话式教学对探究性实验的重要性

探究性实验是“学生自己提出问题,提出实验方案,运用实验手段,探索未知的现象或数据,并在获得现象和数据的基础上,概括出实验结论的一类实验形式”,换言之,探究性实验就是通过实验来激发学生的兴趣,调动其培养科学自主的探究能力,例如,探索洋葱细胞的质壁分离与复原实验,探究酵母菌的呼吸方式,探究生长素促进植物扦插生根的最适浓度,探究酵母菌种群数量变化等等。通过探究实验能够充分激发学生的学习积极性,充分体现学生的学习主体地位和教师的主导作用。探究实验需要教师根据学生的身心水平及知识程度,设定适宜的问题,同时创造民主、宽松的课堂环境,鼓励学生去探索和发现,而对话式教学就是追求人性化和创造性的教学方式,这一点与自主探究的教学目的不谋而合。可以说,对话式教学首先是从学生已有的知识水平出发,而不是从教师所教授的知识出发,换言之,就是从学生熟悉的知识开始,教师通过营造和谐、自由、民主的课堂氛围,尊重每一位学生的思想,让学生意识到自己的话语权。教师通过对话式教学,鼓励学生勇于探索,大胆发言,积极谈论,充分利用自己所拥有的知识发现问题、探索问题,在实验的整个过程中,教师应尊重学生的实验设计,引导学生的方式方法,而不能武断地否定学生的实验过程和结果,打击他们的自尊心。

二、在探究实验中灵活运用对话式教学

探究实验一般包括:课题、假设、设计实验、预期、完成实验、观察和记录结果、分析结果并得出结论等以上步骤,然而大多数的生物探究实验课堂往往都是以验证性实验完成的,基本是“三步走”,即实验前教师讲,学生听;试验中教师指导,学生做实验;实验后教师总结,学生完成实验报告。把学生生物实验单纯地当成一种实验技能来教授,学生也是被动地参与,缺少独立的思考空间,更谈不上探究性能力的培养,这种普遍的教学模式难以激发学生的学习兴趣,在实验课堂上也是盲目跟从。要想改变这种现状,教师的教学思维首先要变革,对话式教学的掌握便是一种创新的方式。就目前来看,对话式教学主要包括四个方面,即生本对话、师生对话、生生对话和学生自我对话。首先,要让学生与教材对话,学生阅读了解自己的课本内容,本身就是一种对话,是学生的主动参与。其次是师生对话,这不等同于双方的无目的性的畅聊,也不等同于双方之间的知识问答,而是教师适当地充当引导的角色,教师可以根据课本上的教学内容,结合日常生活中的例子,组织成针对性的问题让学生讨论,比如老师可以用加酶洗衣粉使用温度的生活实例让学生进行探讨,此外,在进行观察植物细胞的质壁分离与复原时,老师提问完蔗糖对其的影响后,可深入问题,植物细胞在硝酸钾溶液中,为何由开始的质壁分离变成了质壁复原,这种循序渐进的问题设置,可以不断引导学生对问题的探究;接着是生生对话,这就需要学生之间的平等交流,教师在抛出问题后,一名学生提出线索后,其他学生参与进来,这种生生对话弱化了老师的支配作用;最后是学生的自我对话,这是一种隐性的对话,老师可以通过课堂上的师生对话、生生对话等场景发现学生的自我对话,鼓励引导其内心的探究和思考。

综上所述,对话式教学对高中生物探究实验有着重要的意义,然而尊重学生的自由个性的同时,切勿让对话式教学变成了伪对话。可以说,对话式教学体现的是对学生自由、探究、创新的个性的尊重,但掌握不好这个度,往往会让这种新的教学模式变成了伪对话。例如,在探究实验中,老师抛出了问题,通过各种问答、討论形式让学生各抒己见,表面看上去课堂气氛热烈,大家积极发言,但这只是停留在表面上的热闹,教师为了让学生达到所谓的“统一思想”,会最终将学生引导到自己所预设的答案上,这就曲解了对话式教学在探究实验中的意义。因此,在教学课堂上,要鼓励学生进行深层次的对话,能够触动内心的对话,以达到真正培养学生自主、探究、创新精神的效果。

参考文献:

[1]侬雁.高中生物对话式教学[J].青少年日记:教育教学研究,2013(12).

[2]王强.提高高中生物学科探究性学习实效的思考[J].中学时代,2013(24).

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