根植“学”的课堂，提高课效

郭月娥

摘 要：“三学三评”的历史与社会“综合性学习”课堂教学模式实践探索就是把教学的重点放在“学”上，实现先学后教，以学定教，构建高效课堂。

关键词：课改；高效；课堂

在课改方兴未艾的浪潮中，如何使我们的历史与社会课堂教学进一步实现高效，如何大面积地提高社会学科教学质量？我校学习了一些先进课改学校的实践成果，他山之石，可以攻玉，还根据自己的实践创设立足本校学情的课改方向。在社会学科创设了“三学三评”的历史与社会“综合性学习”课堂教学模式。

一、“三学三评”的历史与社会“综合性学习”课堂教学模式中“学”的课堂的涵义

“三学三评”的历史与社会“综合性学习”课堂教学模式中的三个“学”各有内涵。分别是“课前自学”“课中展学”“课后固学”。具体如下：

1.课前自学

学生根据导学案独立学习基础知识。包括自主阅读课本；看学案，了解“学习目标”和“学习重难点”；通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。

2.课中展学

主要是小组互助学习，内容有学生自主学习过程中遇到的疑难问题。本组的展示专题，包括展示内容的整理、分配、组内的疑难问题等。如“对子”交流、组内小展示、各组交流讨论成果等。

3.课后固学

学生回忆、思考这节课的主要内容和重、难点。教师要对学生的课堂学习行为进行及时评价。这种课堂教学模式，以教师根据学情编写的导学案为学生的学习载体和教师的施教主线。其流程可以用图表概括为：

二、“三学三评”的历史与社会“综合性学习”课堂教学模式流程简介

1.课前自学

教师让学生明确学习目标后，就要组织学生结合导学案来阅读教材，对课文教学自学。通过自学完成导学案中知识清单的内容，使学生对本课的基础知识进行自学解决。通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。

2.课中展学（分四个环节）

第一环节：提出问题

教師创设情境，引入新课，学生把自主学习中遇到不能解决的问题或是自己创新思维的观点带到课堂上来合作探究。

第二环节：合作探究

在自主学习中遇到难题，如何让优生、中生、学困生都能学得会呢？这就需要小组互助。学生自主问答、自评互判。主要采用三种形式：一是学生独立解决不了的可以采用“头对头”的形式进行操作与交流。“头对头”是指“优与中”或“优与困”的结合。可以起到“以优带困”相互检查、相互帮助的作用。二是同桌互助解决不了的采用“对对碰”方式来“讨论解决”。“对对碰”是指“优优中中”“优优困困”的结合。给水平相当的学生创设相互学习平台。三是还解决不了的由组长组织“团团坐”的方式在组内交流或者由教师及时指导。

第三环节：展示交流

课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台。在这一环节中，每组学生展示本组分配到的题目。采用小组竞赛的方式，在黑板上展示各个小组的得分情况。针对本课教学中重点、难点部分，教师要引导学生大胆发表各自不同的看法，最后达成共识。

第四环节：当堂检测与评价

先是学生针对自己在本节课是否积极主动参与、是否大胆表达自己的想法等方面综合评价，然后教师针对学生的表现进行鼓励性的合理评价。教师设计的检测题应尽量保证学生能当堂完成。

3.课后固学

课后归纳、反思非常重要。学生可以以知识导图、知识树、心得感悟等方式体现，也可以以文字形式体现在学案上。教师可以对学困生在学案中的认识错误进行分析，力求在最短的时间内给予补偿性的指导，缩短学困生与优等生的差距。

三、课改模式的思考

“三学三评”的历史与社会“综合性学习”课堂教学模式的实践效果就是把教学的重点放在”“学”上，教师为学生创设自主阅读、自主问答、自评互判的学习平台，促使学生结合老师设计的学案能够做到课前自学；学生掌握了自主学习的方法，培养了口头表达能力。它使“教”围绕着“学”转，优化了教学过程，实现了教与学的合一。