微课教学在高三有机合成专题复习中的运用

张学瑞

一、选题背景分析

本节课继一模复习及一模考试之后进入二模复习的初级阶段，从学习内容和能力方面来看可以认为是学生完成了一模中的基础知识巩固，基本技能初步提升之后。二模复习主要以专题形式展开，因此，选择本专题也是复习内容的一个好的体现。更为重要的是通过对一模考试中本校学生对此类题目的得分情况来看，得分率相当之低，多数同学大胆舍弃。因此，对此类题目的针对性专题复习对学生来说将有很大的提升空间。从有机合成路线题考查的特点来看，的确是有机化学内容的综合体现，突出考查学生运用所学知识迁移运用知识的能力。另外，合成路线题的分值占据了整个有机题分数的三分之一。能让学生敢于去做才有可能会得分。为此本节课的教学目标为：

1.通过近5年江苏省高考真题的学习，了解有机合成路线题的考查方式，消减面对有机合成题的畏难情绪。

2.通过课前自学，微课学习和交流互动形成解决有机合成路线题的一般方法思路。

二、教学环节流程分析

受到“翻转课堂”这一教学观念的启迪，课堂应该成为学生带着问题和解决问题而来，并能期望课堂成为通过同伴互助或老师帮助解决问题和提升能力为目的的重要场所。高三二模复习阶段的课堂更应该是这样的体现。即课堂上老师带领学生集中解决一类重要共性问题，教给学生一种方法。对于行走在高考路上的学生，在班级授课制度下，我们不仅要关注共性，更重要的是要照顾个性，不能让任何一个学生落下。我所教班级有52个学生，学习中暴露出的问题虽有共性但仍有差异，為使两方面得到很好兼顾，在本次教学中大胆尝试了“习题解析类微课”教学。在这样的观念引导下，本课教学由以下几个环节：

【课前预习环节】布置学生课堂完成江苏省2010年到2013年四年的有机合成路线题的解析。让学生初步感受四年高考中此类题目的分配、分值、考查方向、考查形式以及解决此类题目时自己的独立思考。老师在上课之前认真批改学生完成的作业，找出作业中存在的问题，找出典型问题制作成问题反馈类图片集以方便课堂上适时分析解决。

【自主选择微课学习环节】针对2010年到2013年江苏省合成路线图题制作习题解析类微课，动态详细分析合成的方法思路，给学生提供老师针对此类题目的解题思路。由于时间所限，让学生静下心来针对解析过程中困惑比较大的题目选择三道题目听课学习。从中和老师的思路进行碰撞对比，从而形成解决此类题的方法问题意识，以为讨论做好铺垫。

【引导交流听课心得环节】学生完成微课学习之后，老师组织交流听课学习中遇到的问题及你认为如何解决此类题目的方法。让学生说出自己的看法，老师从中进行引导分析，以加深学生对此类题目的深层思考。

【老师展示并解释方法规律环节】有机合成路线图设计思维途径：（1）对比分析原料与目标物质的结构。（2）捕捉信息，解剖目标物，选择合成方法。（3）按正确格式书写合成路线图。

【组织学生交流互评】让学生运用总结出的方法进行分析评价作业中出现的问题，从中认识到合成原理正确前提下更应该注重反应条件的正确表达，即学生所具备的基础知识的重要性。

【学生课堂演练及评价环节】给学生5分钟时间当堂完成（2014·江苏17）这道高考题，老师根据学生现场的完成情况收集学生中的问题组织评价。之后动画讲解运用总结方法解决此题的思维过程。从学生书写出的路线题问题中再次突出基础知识运用的重要性，从而提出如何加强对基础知识的牢固掌握，引出“知识贮备”复习方法指引环节。

【知识储备引导复习环节】对烃及重要烃的衍生物通过转化关系构建网络图，从中强调常用的一元和二元两条合成路线图。另外，再强调学会从多种途径引入官能团的方法思路。给学生提供基础知识的多向记忆渠道，以便更能牢固掌握。

三、教学反思

本节高三复习课基本完成了课前的预设，虽然有些环节进展的不算顺利，但也是课堂真实的一种体现，纵观这一节课，有以下几个特点：

1.求实、求真，唤醒学生沉睡的新知。从学生学习中真困难真问题选择课题展开教学，本身体现了以人为本的教学理念。

2.求新、求变，促进学生积极思维。本节课是一次运用“微课”教学的尝试。前期工作量大，对老师的要求比较高，但作为老师来说本身就是一个服务者角色，只要是为了学生能更好地发展和提升是值得做的事情。微课学习展示的不仅是现代教学手段的运用，更重要的是一种思维的传播和启迪。通过选择微课学习让学生根据自己的问题各取所需，各有所求，从而实现真正意义上的因材施教教学理念。

3.本节课是一个小翻转课堂的体现，是目前国内外流行的一种教学模式，虽然困难较大，但的确有其强大的生命力，本人认为真正理解翻转课堂的理念必将会是一个教学方式、学习方式上的另一次突破。路漫漫其修远兮，吾应坚持，再坚持。

参考文献：

赵祥忠.略谈如何上好复习课[J].成才之路，2007（32）.