课堂情感化

常梅

摘 要：教育家斯卡纳金的一句话，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法，方案，设想都将化为灰烬，变成木乃伊”。 课堂对于学生的意义，就像田地对于农民，车间对于工人，战场对于战士。课堂对于学生来说不仅仅是智慧德育的灌输，更具有情感的意义，学生其实也是在课堂社会中体验着服从，沉默，反抗，竞争，合作，展示，回避，成功，失败等带来的酸甜苦辣和喜怒哀乐的不同情感。所有的这一些都让我领悟到一点就是学生的情感教育是首先。

关键词：高效课堂;情感教育;快乐课堂;自然和谐;课堂情感化

所谓高效课堂，是指同样一节课，老师上下来很轻松，学生兴趣很高，课堂气氛也很活跃。它会给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。我平时也在不断反思，该如何实现高效课堂的教学，如何使自己能熟练驾驭、掌控高效课堂。

正如在日常教学中，许多教师经常也会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有好的教学效果，而事实上呢？学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳。究其原因，主要有以下三个方面：第一，经科学证明，学生的注意力不可能持续地高度集中，如果课堂乏味，很容易导致学生精力涣散。第二，老师一节课从头讲到尾，学生没有机会参与，导致学生大多处于事不关己的淡漠心态之中。第三，老师没有利用多种有效教学方法调动学生的积极性。

因此，尽管我是一名英语教师，但在我的教学过程中，我开始关注情感教育，以此为基本，聚焦课堂效率，关注快乐教学，在有限的时空内将教学效果达到极致，让师生共享快乐课堂。

一、课堂情感化，就是力求创建快乐课堂

我会针对自己学生的实际情况，做认真的学情分析，根据学生不同的性格个性，情商需求，去引导学生进行“快乐学习”，创造出充满激情活力的课堂氛围，培养出丰富多彩的鲜活人格，逐步培养学生的“创新精神和实践能力”。比如，对于我所教的4班学生，他们的英语基础较差，为此，我会尽量去找到能够触动学生情感的最低点，而不去提及敏感的成绩高低，因为我始终相信这句话，“不是我不愿学，是我真的不擅长”，每个人都会有自己的软肋。我深深地感受到，当我真真正正的关注每一名学生的发展的时候，学生赋予我的是信任的眼光，我能把学生的兴奋细胞调动起来，让学生真正的成为课堂上的小主人，虽然不是每个学生都对答如流，但却可以看到孩子们的专注投向了课堂，我想这应该是高效课堂的基本。

二、快乐课堂，就是力求自然和谐的课堂

快乐课堂强调的是自然，追求的是和谐。学生的学没有强迫，没有灌输，是自发的、抑制不住的求知欲，这样平等、和谐的师生关系，宽松、和谐活跃的教学氛围，更能激发课堂的高效性。因此，教师要讲究课堂教学艺术，善于诱导，巧妙叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花，使学生进入求知若渴的意境。日本学者佐腾学指出：“如果能让教师的空气远离浮躁，让自然平静的声音重新回到教室，那么就能创造出自然和谐的教室来。”所以我在课堂中努力创造自然的氛围，和学生能够平等地交流，经常和学生聊些课外的话题，拉近与他们的关系。作为教师，应该拥有情趣和睿智，语言要有魅力，或激情饱满，或亲切隽永，或幽默有趣，或生动唯美。教师的言行要有感染力和号召力，像磁铁一般吸引着学生，感染着学生，让学生乐在其中，学在其中，享受在其中。达到以情促知、以知增智、情智交融的教学境界。我发现这样更能让学生激发学习主动性，让他们觉得没有压力，更有自主性。课堂中的交流就像是朋友在聊天，这种和谐的关系更能促进课堂的高效。

三、情感教育应该是动态分享的课堂

情感教育强调的是互动，追求的是分享。因此在课堂里，没有师生的互动沟通，就不存在真正意义上的教学。课堂不是教师的一言堂，也不是教师的满堂问，而是教师与学生共同努力和相互配合，师生互动，情感共鸣，思维共振，这不仅是知识创生的过程，更是精神生产的过程，这样的课堂教学可以让师生共享动态快乐的美，保证学生的全面成长和发展。“师生互动”意味着师生相互尊重，相互建构，真诚对话，它既是一种教学行为，更是一种教学境界和精神氛围。在这个共同体中，学生的“主体”地位得以体现，个性得以张扬，教师是“平等中的首席”，促使教学达到共识、共享、共进的和谐境界。

课堂上教师要创造出一种和谐、温馨、积极、热情的氛围，提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，彼此形成一个真正的“学习共同体”。所以我在课堂里，尽量让学生说，尤其是后进生，虽然大部分他们都不会，但我依然创造机会，当我认为他们可能不会时，我会让懂的同学先回答，再让他们复述，看起来似乎很简单，但是却能让学生意识到老师是关注他们的，这种理解也让班级的关系变得很融洽，没有人会觉得自己因为不足而被这个课堂淘汰，嫌弃。

四、课堂情感化也应该是展示个性的课堂

社会是多样的，人若无共性，便无法组成社会，但人若无个性，世界将失去光彩。所以在课堂互动的同时，教学方法设计也要因人而异，因教学内容而异，充分发挥师生的个性和创造性达到多样化的统一，同时又具有鲜明的个性特征，让每一堂课都成为精品。这就要求我们在教学过程中多注重探究教学，突出以学生为中心和全体参与，让学生通过探索发现来解决问题，关注体验教学突出和关注学生的个体性、独特性、多样性和差异性，让学生以自己特有的方式去认识和感悟知识，并将之内化为自己个人的智慧与价值。

五、情感应该是体验与感悟的课堂

所谓体验感悟，就是让学生有亲身经历之感。体验感悟主要包括两方面：一方面，教师在教学中充分展示自己的思维过程，重点讲述自己是怎么讲的，从而揭示凝结在教材知识背后的思维过程，以此让学生从教材中从教师的分析中学会思维的方法，另一方面，通过教师引导，让学生模拟前人的思维，在模拟前人的思维过程中体验发现知识、发展知识的快乐。

学生在情感体验中学习知识，不只是把知识作为客观对象去认识，而是与它们相遇进行对话，站在自身的经验和实践中去理解它们，面对这样的内容，学生的学习不再是一个封闭的、寻找固定答案的过程，学生不再把自己的学习局限在知识概念中，不再专注于死记硬背，不是只去忠实地认知而无自己独特的渗透情感的体验，让学生在亲切的体验中畅想，达到教学的最佳效果。情——营造情感氛围，形成学习心向;景——提供认知背景，促进意义建构。

在课堂上以激情感染激情，从情景中生发问题，在问题中激活思维。让学生潜移默化的得到教化与启迪，做到真水无香，教育无痕;有意而为，无意而成。这就是我正在实行并还要继续努力的“高效情感快乐课堂”。

参考文献：

[1]《给教师的建议》[俄]苏霍姆林斯基著  教育科学出版社.

[2]《过渡时期与青少年社会化问题》路继初、罗军主编 .

[3]《中国剪报》.

[4]《关于中小学生问题行为的研究》左其沛著 .