音乐活动促进中班幼儿自信心发展的准实验研究

方乐乐+++王美娥等

【摘要】本研究旨在考察通过音乐活动促进中班幼儿自信心发展的效果。研究发现，经过音乐活动后，实验班幼儿的自我表现、自我效能感、成就感均有不同程度的提高。研究者据此认为，音乐活动可以成为培养幼儿自信心的有效途径。

【关键词】幼儿；自信心；培养；音乐活动

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）07/08-0065-05

自信心是指个体认识和评估自身行为能力或价值的一种体验，是幼儿健全人格的重要组成部分，〔1，2〕对于幼儿心理的健康发展具有重要意义。自信心较强的幼儿能够主动与人交往，积极参加各种活动，大胆探索周围世界，在获得知识经验的同时，逐渐形成乐观向上、勇敢独立、敢于表达的良好品质。影响幼儿自信心发展的因素主要有体验、活动、家庭及幼儿园教育四个方面。〔3〕《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提出，对幼儿好的行为表现应给予具体、有针对性的肯定和表扬，让他们对自己的优点和长处有所认识，并感到满足和自豪。

国内关于幼儿自信心培养的研究较为丰富，如杨丽珠、王娥蕊的有关研究。〔4〕王红艳也开展了通过美工活动以促进幼儿自信心发展的研究（王红艳，2008）。

我国幼儿园开展音乐活动的情况十分普遍，但教师往往偏重幼儿音乐知识、技能的训练，较少意识到音乐活动还有促进幼儿自信心发展的作用。众所周知，幼儿园音乐活动一般可分为专门的音乐活动和日常渗透的音乐活动。〔5〕专门的音乐活动与国外研究者所讲的音乐训练（Music Training）较为相似，一般包括识五线谱、听辨节奏、模打拍子、听辨旋律、模唱旋律等。日常渗透的音乐活动一般是指幼儿在日常生活中接触到的，没有明确学习目的的音乐活动，如欣赏动画片、广告中的音乐，欣赏幼儿园一日生活中的音乐等。

音乐活动具有较强的游戏性，〔6〕可以给幼儿带来愉悦感。幼儿对于感兴趣的事物一般抱有较高的自信心，能够集中注意力主动探索。〔7〕在音乐活动中，教师如果能够给予幼儿积极的评价，帮助幼儿认识到自己的优点，对于促进幼儿自信心的发展是非常有益的。

我国学者杨丽珠等人对3～9岁儿童自信心的发展水平进行的相关研究表明，3～9岁儿童自信心水平总体上是随年龄的增加而不断发展的，但每个年龄阶段的发展速度不同，存在显著差异。其中，4岁是自信心发展的关键时期。为此，本研究以中班幼儿为研究对象，通过一个学期的音乐教学实践活动，探索音乐活动对促进幼儿自信心发展的作用机制。

一、研究对象及方法

（一）研究对象

研究者以大连市某幼儿园两个中班的77名幼儿为研究对象。随机将其中一个班级作为实验班，另一个班级作为对照班。实验班共有39名幼儿，平均月龄为51.64，对照班共有38名幼儿，平均月龄为50.55。

（二）研究工具

本研究所使用的研究工具为杨丽珠、王娥蕊编制的《3～9岁儿童自信心发展水平教师评定问卷》。问卷包括三个维度，分别为自我效能感、成就感及自我表现。问卷的内部一致性信度和分半信度分别为0.981和0.971，评分者信度为0.816，重测信度为0.828，表明信度较好。

（三）实验程序

1.前测

研究者运用《3～9岁儿童自信心发展水平教师评定问卷》，对实验班和对照班幼儿进行了前测。统计检验表明，两者整体差异不显著（p=0.448）（见表1）。

2.无关变量控制

实验班的音乐活动现场实验每周进行五次，每次15～20分钟，为期一个学期。

本研究为教育现场实验，属准实验研究。在无关变量控制上，我们采取的主要措施有：（1）对前测获得的数据进行同质性检验，确保实验班和对照班幼儿的自信心发展水平没有显著差异。（2）实验班实施音乐活动现场实验，对照班同一时间开展自由游戏活动，除此之外，其他一切活动保持一致。

3.后测

使用与前测相同的问卷再次对幼儿自信心发展水平进行评定。

（四）实验内容

1.理论依据

本研究主要以音乐训练迁移理论、发展关键期理论、积极心理学理论以及杨丽珠等人提出的3～9岁儿童自信心结构、3～9岁儿童自信心发展特点为理论指导，对中班幼儿展开相关的教育现场实验。中班幼儿自信心的培养重点是幼儿的自我表现能力以及成就感、自我效能感。〔8〕为有效选择音乐活动内容，研究者还对幼儿园教师以及师范院校音乐学院的教师进行了访谈，并依据《指南》以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》所确定的学前儿童音乐教育目标及内容，〔9〕同时参考国外的相关实证研究，〔10〕设计了本教育现场实验所实施的音乐教学活动。

2.活动内容

众所周知，音乐学习是一个循序渐进的过程，要求幼儿具备一定的音乐基础知识。因此，本教育现场实验所实施的音乐活动主要分为两个阶段，第一阶段为音乐基础知识学习，共计4个单元，一个单元有5次活动，每次15～20分钟。活动内容包括认识基础音乐符号（小字一组内音符、高低音谱号、强弱符号、反复符号、结束符号、二分音符、四分音符、八分音符等）、模打拍子（2/4拍、3/4拍）；第二阶段为具体曲目的学习，共计8个单元，一个单元也有5次活动，每次15～20分钟。通过具体曲目的学习让幼儿模唱相关儿童歌曲的音乐旋律，学习合唱、轮唱等。

本教育现场实验所使用的曲目来自《儿童视唱练耳教程》《约翰·汤姆森现代钢琴教程》《学前儿童音乐教育》及研究者自创的曲目。曲目以2/4拍、3/4拍为主，旋律积极、活泼，音乐内容以幼儿喜爱的动物及日常生活为主，具有明显的游戏性，要求幼儿具有一定的表现力。

二、研究结果与分析

本研究以幼儿自信心发展的三个维度为因变量，以音乐活动的实施为自变量，进行2（前后测）×2（实验班、对照班）多因素方差分析，其中前后测为组内变量，班级类型为组间变量（见表2）。