贴近生活，让数学课堂不再枯燥

李淑文

《数学课程标准》提出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程”。并规定要求学生要学习有价值的、有实用性的知识，以此促进学生发展，同时也要提高课堂教学的有效性。一直以来，传统的教学方式和应试教育都以传授书本上的知识为主，学生往往从小学就埋在题海中挣扎，这些学到的只是一些死知识，阻碍了学生数学能力的发展，也毫无实际用处。如何在小学数学课堂教学中激发学生的学习兴趣，成为数学教师关注并逐步实施的话题。我认为，要想让学生在课堂上有进步，有提高，有收获，就要教师首先关注学生当前的发展状态，从实际出发，找到兴趣点，同时必须关注学生未来的发展方向，保持可持续发展的态势，通过有效的课堂教学手段，让学生在情感和认知方面均有所发展。因此我提倡在数学教学过程中实施生活化教学。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”随着新课改的实施，我们的数学课堂也变得更加灵活自由，在教师创设的各种情境下，学生可以愉快而又精神饱满地进入学习状态。著名的数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”而我们数学教师的任务，就是打开学生智力的大门，开启智慧的宝藏，让学生从中得到知识，得到快乐，得到收获的满足和喜悦。新课改实施后，教材更多地注重生活方面的联系，强调从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，从已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，让他们体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。教师也要主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。

一、联系实际，从生活出发，创设情境

每一节课都是带有任务的，要完成哪些内容，传授哪些知识，达到什么效果，学生接受情况如何，这些都是要综合考虑的因素。教师要用动态和发展的眼光看待学生，不能拘泥于眼前。现在获取知识的渠道很多，学生可以通过多方渠道获取大量的内容，因此教师的课堂教学情境创设也要带有时代气息，提出的问题要简练、具体、明确，注意引导学生从情境中找到精髓。情境的创设有多种形式，要注意符合学生的年龄特点和认知情况，做到有的放矢。如故事情境最为大众所接受，容易产生联想；问题情境带着思考进入场景，容易让人产生兴趣；活动情境寓教于乐，参与积极性比较高；实验情境动手动脑，从实际观察中得到结论；竞赛情境你追我赶，学生参与的积极性较高。所有这些情境的创设，都要遵循学生自主学习、合作交流的目的，用数学本身的魅力吸引学生。

课堂教学的核心是调动学生主动参与学习，教师创设情境的时候，要注重联系实际，从生活出发，找学生感兴趣的、身边的话题。也可以让他们学会关心国家、联系社会，思维和视野都放的更广阔。如为了让学生知道百分数的应用，我为学生创设了开运动会的情境：运动会将学生分成几个小组进行对阵，其中黄队有11人，蓝队有9人，红队有12人，绿队有10人，请学生根据统计图用学到的知识进行百分比分配，并提出问题、解决问题。《数学课程标准》让我们选择学生身边的、感兴趣的数学问题，激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。因此我认为，学生能够从感悟中体味到学习数学的乐趣，产生学习的需求，这样会激发他们的主观能动性，使他们自主参与到学习过程中。

二、感受生活中有数学，生活中用数学

同样的内容，同样的课堂，经过不同的教师讲课，最后的结果是不一样的。有的学生接受得多，有的学生接受得少，还有的几乎一点都没听进去，这主要取决于教师的语言水平和教授方法。教师要善于调动课堂气氛，尤其是数学教学，学生们都觉得枯燥、抽象，没有具体的内容，只凭想象是难以完成学习任务的。为此我们可以借助多种道具，进行生活模拟教学。例如带一些小的工具，实物摆在眼前就会让学生眼前一亮，告别了凭空想象的困难。或者利用多媒体，将所要讲述的内容通过大屏幕，利用多媒体的直观优势，声、光、影、音同时发动，也会让学生觉得没那么困难了。在制造这些细节的时候，要多考虑联系生活实际，不能脱离现实，这样会让学生觉得学到的东西很有用，这些知识说不定哪天就用得上。

例如为了让学生知道间隔的含义，我就举例上一次学生植树的情况，学生排队、植树，这不但增强了学生的探究欲，而且使得他们开始留心身边的生活。于是就有学生举一反三地列举了路灯也是有间隔的。在学习“长方体、正方体体积”等相关知识后，我让学生计算一下教室的空间有多少，顺便算一算自己家的居住环境都有多大，算一算学校喷水池的容积，等等。在学习了“人民币”后，在课堂上模拟超市购物，让学生自己扮演营业员和顾客进行买卖交易。由于这些都是与生活息息相关的场景，让学生感到学习的知识离自己很近很近，特别有用，而且学以致用，自己感觉新鲜又好玩，不知不觉中就把知识掌握了。

三、注重教学反思，提高课堂教学质量

作为学习的主体，我们也应该看到，他们还很不成熟，还处在发展和成长中，受到年龄、阅历、知识、能力、经验等各种限制，其提出问题和分析问题的能力是有限的，为了让学生学会学习，听得懂，记得牢，教师可谓是绞尽脑汁，用尽了方法。有人说“教无定法”，就是说教育不是一成不变的，只要能让学生愉快接受，用什么法子都可以。也有人说“教学是一门遗憾的艺术”，是的，即便我们提前温习，对每一个环节、每一处细节都考虑周到，仍然会有不尽如人意的地方。没有一堂课是十全十美的，总会有各种各样的遗憾。尤其是学生的情况都不相同，其个体差异让我们不仅要一视同仁，而且要特殊关照一部分人。但是只要教师能够在反思时找出不足，就会对下一次上课更加有信心。在不断反思中，我们相信这是一个思考过程，是一个运算过程，是每一个教师都呕心沥血的过程，但是这一切都是为了学生有所提高，只要能够让他们更好、更有劲头地学习，我相信即使再苦、再累，我们的心里也是甘甜的。

生活中有很多素材，是数学的来源和归宿，其中太多太多的内容可以拿来在课堂上应用，只要教师做有心人，愿意与学生沟通，愿意与学生对话，就可以利用身边的知识，让课本上的内容灵活地展现在学生眼前，变静态教学为动态教学，学生也会更加乐于接受，课堂不再枯燥，而是变得有趣起来。