初中英语词汇学习策略分析

郑秀美

摘 要： 英语词汇是英语学习过程中必须掌握的基础知识，可以说没有足够的词汇积累，就无法实现英语学习水平的真正提高，所以探寻多样化的英语词汇学习方法，具有极其重要的意义。本文结合初中英语词汇学习的现状，尝试提出浅薄的应对策略，以期促进初中英语词汇教学朝着更全面化和高效化的方向发展。

关键词： 初中英语 词汇学习 策略探究

目前，随着新课程改革的不断实施，对初中英语教学提出较高的要求，越来越多的学生开始抱怨英语学习难、词汇记忆量大等，对英语学习的热情正在逐步减退，甚至很多学生出现了畏缩心理。因此，教师的教学重点应该放在如何更好地帮助学生走出心理困扰、更好地改进自身教学等方面，力求提高学生学习的积极性和主动性，达到事半功倍的效果。

一、初中英语词汇学习的现状

1.缺少语境，孤立教学。

传统初中英语词汇教学方法无非两种：一是教师在讲授新课之前，带领同学识记词汇，以便促进后续课文的讲解；二是在讲解课文的过程中，穿插词汇教学。虽说后者较好地符合了语境教学法，但是很多一词多义现象普遍存在，依然无法满足学生多层次的需求，再加上该教学过程需要大量的时间配合，处理不当往往会事倍功半。不难发现，现阶段教师在教学过程中，首先仍以单纯的词汇教学为主，忽视学生的主体感受，过于强调对单词的识记能力；其次没有做到上下文之间的呼应，导致学生只是片段性地理解，换个语境、换个场景，依然不懂词汇的用法；最后是受到时间的限制，词汇拓展不到位，很多时候教师会选择对拓展词汇一带而过，学生只是模糊记忆，师生双方都不会考虑拓展词汇的实际应用语境。

2.学习不得法，遗忘速度快。

根据遗忘规律可以发现，词汇识记初期遗忘的速度较快，后期会不断趋于平缓，这就需要学生在掌握规律的基础上，进行有步骤有计划的识记，但是现状不容乐观。首先，学生的学习态度不端正，潜意识里觉得词汇记住，但依然会面临遗忘的结果，不如干脆不记忆，这就导致他们的英语学习成绩不断下降，最终无法跟上教师的节奏；其次，学生把过多的精力放在了简单枯燥的记忆上，短期内可以说是滚瓜烂熟，但是不出一天的时间，就会忘得一干二净，如此不得法，只会给英语词汇学习带来严重的负面影响；最后，是受到汉语的影响，总是不自觉地用母语的学习手段来对应地学习英语，忽视英语和汉语在句子组成、构词方法等方面的不同，给学习过程造成一定的困扰。

3.词汇应用能力差，与现实生活脱节。

首先，学生在英语词汇发音方面存在问题，甚至很多教师的发音也不标准，师生潜意识里普遍认为英语考试主要以笔试为主，词汇能不能说好，无关紧要，再说学生今的职业生涯也不一定会用到英语；其次，教师的教学过程和现实生活严重脱节，学生只是在具体的课堂情境和考试模式下懂得词汇的合理利用，一旦放到现实生活过程中，很多弊端就会暴露无遗，这也导致很多初中生认为英语学习用处不大，只是用来应付考试罢了；最后，学生一旦在生活中遇到外国人，需要进行语言交流时，很多最简单的词汇可能都要想好长时间，而且难以准确表达自己内心的真实想法，同时会有跟不上外国人语速的情况出现。

二、初中英语词汇教学的策略探究

1.创设教学情境，拓展教学。

首先，初中生具有注意力不集中、活泼好动等特点，这样在创设教学情境时最好能采取实物教学，帮助他们更好地形成直观感受，加深对词汇的记忆。例如在学习单词“pencil”、“pen”、“ruler”等文具类词汇时，教师就可以用学生现有的文具进行演示，使他们准确地记忆。其次，利用多媒体教学，将词汇转化成对应的图片、声音、动画、视频等，当然，最好能每周拿出一两节课的时间带领学生观看英文经典小短片，一方面增加他们对所学过单词使用语境的印象，另一方面可以提高他们听说读写等多方面的能力，更好地实现英语词汇教学的实用性。最后，教师根据所创设的情境，编制一定的词汇教学口诀。例如在教学单词“American”时，教师可以进行有效地拆分，即把“A”形象化的看做一个山尖，“me”则是我的意思，“can”是能够的意思，这样趣味性的意思就是“一个美国人，站在山尖上说，我是什么事情都可以做到的”，学生在轻松的氛围下，不仅记住单词“American”的意思，还记住拼写过程，可以说是一举两得。

2.音标标注，有效记忆。

首先，教师要教会学生正确辨认元音音标、辅音音标、双元音音标等，训练他们的听辨能力。例如教师通过阅读“hair-heir”，“ear-air”，“beer-bear”等成对单词中的一个，让学生选出听到的单词，鼓励他们说出成对单词中音标的细微差别，以便更好地掌握英语词汇的阅读。同时在此基础上训练学生的口语能力，引导他们自编自导语境和对话，编制小组进行优秀评选，进一步提高学生对词汇的理解和记忆。其次，学生要学会使用英汉双解词典，自己查阅不熟悉的词汇，并且认读，这样可以掌握同一词汇的多条释义，同时可以拓展自己的课外阅读量，不断提高学习英语的积极性和主动性。最后，鼓励学生学习构词法的有关知识，不断扩充自己的词汇储蓄量，同时有效避免死记硬背现象的出现。例如在对单词“tell”，“write”等学习的基础上，教师可以逐步引入前缀“re”，即再一次的意思，这样“retell”可以释义为再说一遍，“rewrite”则是再写一遍，学生会因为在短时间内记住大量词汇而信心大增，如此说来，何乐而不为呢？

3.设计活动，贴近生活教学。

首先，引导学生学唱英语单词，一方面使学生把握单词的语感，另一方面加深记忆。例如教师可以把学生熟悉的老歌填补上英语单词，带领全班学生唱起来，也可以组织全班学生对所学知识进行编歌曲大赛，最好能边唱边跳，带动英语学习稍差劲的学生活跃起来，这同时符合新课改对学生提出的全面发展的要求。其次，将英语单词编成顺口溜，减缓学生在学习过程中对知识的遗忘程度。例如在初中英语学习过程中有一段按照水果名称编制的顺口溜：“Apple，apple，甜苹果，黄色的香蕉，banana；strawberry草莓颜色好，pears香梨汁水多；黄澄澄的orange酸又甜，fruit，fruit，是水果。”学生的情绪普遍被带动，学习热情空前高涨。最后，以竞赛的形式促进学习，在活动过程中尤其注重和生活实际相联系的词汇，考查学生对知识的扩充能力，因此第一环节学生要在规定时间内写出教师汉语提示的一百个甚至更多的单词，第二环节教师提示英语词汇和一般释义，让学生挖掘出其在生活实际中的另一层含义，例如单词“spirit”普通释义是精神的意思，学生要抽象出其雪碧的深层含义，第三环节则要求学生彼此之间就某一话题展开英语口语讨论，力求使学生应用所学范围内的大部分词汇，这样教师综合三部分的表现，进行综合评价，对表现优异的学生进行赞扬和奖励，同时鼓励表现不是很好的学生等。

三、结语

初中英语词汇学习作为英语学习过程的基础环节，需要教师不断转变教学观念，提出新的教学方法，同时需要学生的积极配合，在理解的基础上，通过多种途径进行积极的交流和应用。初中英语词汇教学还有很长一段路要走，需要广大师生不断探索和不懈努力。

参考文献：

[1]韩春娥.探析初中英语教材词汇学习策略的方法[J].学周刊，2013，32：83.

[2]杨丽红.新时期初中英语学困生词汇学习策略探析[J].黑龙江科学，2014，09：107.

[3]周明华.商务英语词汇学习策略的实证研究[J].长春大学学报，2012，02：248-252.