在农村初中英语教学中实施小组合作的案例探析

史旭华

摘 要： 结合我校学生英语基础较薄弱的学习现状，我们将小组合作应用到英语课堂教学中。小组合作的应用突出了学生在教学活动中的主体地位，激发了学生的英语学习兴趣，让学生通过体验、讨论、合作、探究等方式，提高综合运用语言的能力，在教师的引导下主动地探求知识逐步实现学习目标。小组合作的应用提高了英语课堂教学效率。

关键词： 农村初中 英语教学 小组合作 教学效率

英语新课程标准改变过去重视语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。我所任教的学校是一所乡镇初中，生源来自周边的几所乡镇小学和民工子弟小学。学生的英语基础薄弱，主要体现在学生英语学习兴趣较差，没有养成良好的英语学习习惯，家长重视程度不够。针对这种情况我们在英语教学中积极实践小组合作学习，突出学生在教学活动中的主体地位，以期培养学生的英语学习兴趣，提高英语课堂教学效率。

一、什么是“小组合作”

小组合作”是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知教学策略体系的构建。

二、如何进行分组

我们在教学过程中将学生分组，这种分组的方法在实际课堂中可以进行阶段性的微调以保持小组之间实力均衡而且便于组织比赛与合作表演等课堂活动，把整个班级分成5个组，每组6人，第一组：活跃+不活跃；第二组：成绩好+中间生；第三组：尖子生+后进生；第四组：水平差不多；第五组：喜欢英语但成绩差+相反。

三、小组合作的具体实施

（一）新的语言项目呈现阶段的小组合作实施。我们将小组活动“呈现”在新的语言项目展开后，在这个时候开展小组合作的目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面与口头表达形式。教师把一些图片、实物、提示词等分发的各小组并且指导学生进行快频率的一对一对方式（pair by pair）或是一问一答方式的练习。小组中人人都参与练习，谁都不例外。学生通过这种节奏快、密度大、频率高的练习，他们的听说能力将逐步得到提高。

（二）集中练习阶段的小组合作实施。集中练习阶段是学生针对学习任务要求进行大量练习，通过练习达到加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯。这个阶段小组成员主要是模仿对话、表演课文内容，等等。教师要进行巡视，对有困难的学生进行个别指导，发挥“助学者”的作用。练习结束后教师还要让个别“对子”进行现场表演，并对表演进行讲评，对完成出色的小组进行表扬，以调动学生的学习积极性。这样操作虽然练习密度大，但是学生的学习气氛活跃。小组中每名学生都积极参与练习。

（三）知识巩固阶段的小组合作实施。这个阶段的小组合作活动主要是让学生模拟日常生活中的情景，运用所学语言知识解决实际问题。学生可以根据自己的意愿作答，答案不拘一格，学生的自由度更大，更有发挥创造的机会和余地。这时候为学生布置一个模拟场景，例如商店、市场、车站等，以两个或三个人学生通过扮演角色完成任务。教师提醒学生要运用课文中的语言结构表达。学生在小组成员的配合下获得大量语言实践机会，提高在实际生活中运用英语的能力。

四、小组合作应用案例

以“How much are these pants？”这个单元为例介绍笔者如何运用小组合作。本单元主要让学生学会和应用在商场买卖东西的日常用语，设置的任务是让学生怎样在商场顺利买到东西，我们就把英语课堂模拟成超市，几个学生当营业员，几个学生当顾客，几个学生当商场经理。首先导入时，布置任务，买东西时，会用到什么句型，让每个小组收集，然后在课堂中尽量让不爱开口的学生站起来说，同组的其他伙伴辅助，回答好的加分；其次，完成课本当中的新词汇配对及其听力任务，可以在小组间进行比赛，看看哪个组完成得好些；再次，巩固阶段，本节课的目标句型How much ...？可以让学生模仿售货员和顾客之间的对话，让每个小组先自行在组内练习，然后在课堂中进行大展示；最后，就是本节课的重头戏，模拟商场，组与组直接合作，三个小组当营业员和商场经理，另三个组当顾客，先后来商场买鞋、书本、衣服等（这些实物都是学生现成的东西，只要把教室的课桌椅稍微的动下就可以进行），这样全班总动员起来，练习了目标句型，活跃了气氛，使得不爱说的学生被带动起来，学生学习的兴趣非常高涨，课堂学习效率当然也提高许多。课后适量布置一些课后作业，巩固本节课的知识。

五、小组合作实施的成效及反思

通过在英语课堂教学中实施小组合作，学生的英语学习积极性得到有效调动，学生在英语课堂中学习状态有较明显的转变，师生关系比过去和谐融洽，课堂教学效果有较大强化，班级成绩由年级的倒数第一跃到第二。当然小组合作在实施过程中也存在一些不足之处：一是这样分组可能不适合别的科目的教学，课桌椅又得变动；二是课堂中小组合作完成任务时，放得太开，显得课堂纪律有些乱，老师对课堂的组织有难度。如何使小组合作更高效，这是今后笔者要努力改进的方面。

参考文献：

[1]教育部.义务教育：英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[2]郑保和.小组合作学习中的低效现象及解决策略[J].教育评论，2005.