强化小学英语教学中跨文化交际意识的培养

吴广凌

摘 要： 自我国加入世界贸易组织以来，我国经济迅速发展，逐渐形成经济全球化的趋势。在这种趋势的指引下，越来越多的国际之间的跨文化交流出现问题。我国目前并没有消除传统语法、翻译法的教学影响，以及家长、学校等客观原因的存在，导致我国小学英语教学中忽略目的语的文化教学，使得学生停留在书本上简单的应试教育模式，忽视学生对于跨文化交流能力的培养。本文针对小学英语教学课堂上培养学生跨文化交际的现状分析，并提出解决问题的有效办法和措施，旨在为小学英语教学提供创新、有效的教学模式。

关键词： 小学英语教学 跨文化交际 培养原则 培养对策

教学体制改革的不断深入，并没有彻底改变我国传统的以应试教育为主的教学模式。虽然我国很重视英语在教育课程中的教学效果，但是改变不了传统的教育理念。目前，虽然学生在英语学习过程中掌握了很多词汇和语法，但是如果为学生提供一个语言环境，让学生跟外国人进行友好、顺利的交谈时，你会发现学生无法和外国人进行有效的沟通。其实归根结底就是学生只对书本上的词汇、语法、固定搭配等背起来滚瓜烂熟，而对西方国家的文化、历史背景等没有深入的了解，或者由于语言环境的限制，没有养成英语语言环境下的思维习惯。所以小学英语教师不仅要教会学生如何使用英语这门语言，还要让学生了解汉语和英语语言方面的文化差异，逐渐培养学生的跨文化交流能力。

一、培养学生跨文化交际意识的原则

1.实用性原则。语言学习的目的是让其成为沟通交流的工具，英语也不例外。在经济飞速发展的今天，英语本身已经成为一门实用性极强的学科。小学教师在英语教学课程中要坚持以实用性为原则培养学生的跨文化交际能力。小学英语教师可以通过所学内容，创造不同的语言环境，让学生感同身受。要学会学以致用，让学生运用所学知识，敢于在日常生活中练习、交流，学习英语就是为了与他人沟通交流、表达情感，而不是为卷面上的分数而奋斗。

2.对比性原则。通过对比式方式的学习，可以让学生更好、更透彻地了解和认识不同国家的文化差异，也让学生对知识点的回忆更深刻。在教学过程中，教师要遵循对比性原则的教学方法。中西方文化在文化习俗、语言习惯、生活方式上都有很大的差异，教师在教学过程中通过与不同文化的特点做对比，可以达到培养学生跨文化交际意识的目的。

二、培养学生跨文化交际意识的对策

1.注重英语的习惯用语和用法。很多时候学生在用英语交流的过程中，遇到交谈对象使用的单词或者语句时让学生很难理解，只是因为学生没有学习过或了解过。如果学生按照以往的学习方法，单纯地从字面上理解词义，还有可能出现南辕北辙的理解。比如中文小人物的英语表示则是“small potato”，字面意思是小土豆的意思；而大人物的英语表示是“big fish”，字面意思是大鱼。所以，像这种习惯用语在实际交流中可能会很多，教师应该注重这方面的培养，避免出笑话。

另外，中西方文化差异很大。比如风俗习惯等方面都有很大的不同，集中表现形式是通过语言的途径表达的。例如，在我国黄色代表高贵、吉祥，是贵族的象征，而西方文化代表此寓意的则是紫色。习惯表达出身高贵家庭的意思英语是“to beboom in the purple”，而不是字面出生于紫色中的意思。学生在沟通中遇到这样的习惯用语，不能死记硬背它是什么意思等。要学会结合语境、交谈情景、生活场景及上下文进行分析体会，猜测大概意思，方便以后更好地理解和记忆。最后，教师应该适时总结习惯用语，帮助学生熟练地掌握和应用，培养学生使用英语习惯用语的习惯。

2.注重汉英句式结构的区别，理解中西文化思维方式差异。小学教师在教语法的时候会感觉到，中西方文化差异的体现就是语言方面，语言方面与我国最大的区别是语言的逻辑顺序和句式结构的差异。比如英语语句“It is the first day of the new term”的中文解释是“这是新学期的第一天”，而不能解释为“这是第一天的新学期”。这就是英语与汉语语言的逻辑顺序的差异，完全是相反的。所以，小学教师要注重培养学生对句式结构的理解的区别，加强对语句、语序比较难理解的句型等进行练习，培养学生逐渐养成英语的思维习惯和方式。

3.联系生活实际，创设真实有效的交际情境。教师教学英语，就是为培养学生与其他人进行有效的沟通交流。随着现代化多媒体教学模式的普遍应用，教师更注重培养学生的实际应用能力。教师可以创设与课程内容相符的交际情境，以情境还原的模式，鼓励学生踊跃参与，不仅活跃课堂气氛，而且通过过程的演练巩固知识的学习，使得学生加深对所学内容的记忆。比如教师可以组织学生分组，每三人一组，回忆父母购买水果的过程，然后在课堂上还原真实场景，利用所学、所见、所闻自编自导自演。有一组学生就是这样改编的：“Can I help you？”“I’d like some apples.”“What about these ones？”“No，thanks.I’d like those green ones.”“Here you are.”“Here’s your change.”简短的几句对话，把所学内容都运用到语境中。又如教师可以组织学生为某位过生日的学生编写一段对话，要求符合西方人习惯当面打开礼物，并表达自己的谢意。其中一位学生编写的内容是：“A：This present is for you.Please open and have a look.B：Oh，how nice！ I like it very much.Thank you.”简单的几句对话内容符合西方人的文化习俗，也让学生身临其境感受西方语言的思维习惯。教师创设与生活密切相关的情境，不仅激发学生的学习兴趣，而且使得学生对所学的知识记忆更深刻，了解语言艺术的魅力所在。

综上所述，小学英语教学课程的教师着重培养学生对英语的实际应用能力，了解西方国家的文化习俗、历史背景等，不仅要帮助学生掌握基本的英语知识，还要培养学生跨文化交际的意识，让学生了解不同国家的文化魅力，进而客观地认识世界和观察世界，树立正确的人生观、价值观和世界观。

参考文献：

[1]夏训莲.如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识[J].考试周刊，2013，91：107.

[2]谭余芬.在中职英语教学中培养学生的跨文化交际意识[J].知识窗（教师版），2013，11：14-15.