精编主题式案例，打造多维空间的思品张力课堂

张晏华

摘 要： 追求富有生命张力的课堂，是新课程改革的重要目标。如何打造充满生命张力的课堂？主题式案例因其情节的整体性、设问的连贯性、参与的广泛性等特征，有利于激发学生学习兴趣与参与探究的热情，从而打造多维空间的思品张力课堂。本文通过具体的教学环节展示主题式案例在思品课教学中的独特优势。

关键词： 主题式案例 张力课堂 多维空间

追求富有生命张力的课堂，是新课程改革的重要目标。如何打造充满生命张力的思品课堂？主题式案例教学法可以成为思品教师的选择。主题式案例教学法是指思想品德教师根据学习目标的要求，编写以某一主题贯穿课堂教学始终的教学案例作为情境，引导学生积极主动参与课堂学习和讨论，并运用所学知识解决实际问题，培养学生自主创新能力与合作学习能力的一种有效的教学方法。这种教学方法有利于调动学生学习积极性，激发学生参与探究的热情，从而打造多维空间的思品张力课堂。

一、案例主角的明星化，凸显思品张力课堂的趣味空间

古代哲学家张载：“学至于乐，则不自己，故进也。”意思是说兴趣是乐学的关键，要让学生喜爱学习，首先必须激发其学习兴趣。美国教育心理学家布鲁纳也说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，教师在编写主题式案例时不仅要贴近学生的实际生活，而且要能够激发学生学习兴趣。以案例之趣抓牢学生之心，增强课本理论说服力的同时，凸显思品张力课堂的趣味空间，让学生在轻松愉快的氛围中思考问题，感悟人生哲理。

明星崇拜是青少年成长过程中的普遍现象，案例主角的明星化，会让学生的学习热情高涨。当前，不少中学生热爱打篮球，崇拜NBA明星，作为NBA最成功的中国球星，姚明在中学生有巨大影响力。在学习《磨砺坚强意志》一框时，我以姚明为主角，编写了这样一个主题式案例——“姚明的NBA之路”。片段一：每次球队训练，姚明都会提前来到球馆，当队友开始训练时，姚明早已大汗淋漓，训练结束后，姚明还要再加练一会儿。提问：你认为姚明在NBA取得成功的原因是什么？你对姚明了解多少？因为对姚明的崇拜，所以不少学生对姚明了解甚多，纷纷表达自己的看法，课堂氛围活跃。片段二：一次严重受伤后，姚明制订了明确的康复训练计划并严格执行，最终，姚明得以按时复出并保持较好的比赛状态。提问：你认为姚明能够成功复出的原因是什么？你能够执行自己的学习计划表吗？片段三：初入NBA，姚明的体能和力量同NBA球员有巨大差距，卧推力量只有90公斤，4年后，姚明的卧推力量已达到158公斤，力量增长的背后是日复一日的残酷的训练，每到一个酒店，姚明放下行李第一个要找的就是健身房，把枯燥无聊的力量训练、体能训练变成了一种习惯。提问：试一试，你的力量有多大（拿出道具）？姚明卧推力量的提高告诉我们什么道理？学生的兴趣一下子被点燃了，参与热情高涨，不少学生争着要测试一下自己的力量，也亲身体会到了姚明训练的不易。通过选取姚明职业生涯的片段，精心组织课堂讨论，从而使学生发自内心地认识到：每一个人的成功都不是偶然的，中学生要从小事做起，主动迎接挑战，在实践中磨炼意志品质。

二、案例设问的连贯性，打造思品张力课堂的探究空间

新课改理念认为：课堂不是传授知识的场所，而是探究知识的场所。教师不仅要呵护学生的好奇心、求知欲，更要通过恰当的教学手段激发学生的探究热情，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而打造思品张力课堂的探究空间。如何打造这样的思品课堂呢？我们可以在编写主题式案例时，将知识要点、问题设计与主题式案例有机整合，让设计的问题随着案例情节的发展而层层推进，以案例设问的连贯性，激发学生的探究热情。

一部《穹顶之下》吸引了全国人民对环保问题的关注，在复习《保护我们共有的家园》一课时，我以《穹顶之下》为背景材料编写了主题式案例。片段一：《穹顶之下》之国家篇（播放相关视频）——你对雾霾了解多少，视频中国家采取了哪些措施？治理雾霾，你能对国家建言献策吗？对于雾霾，同学们感受颇多，踊跃发言，不少观点可圈可点。我继续发问：有人说，企业是造成雾霾的罪魁祸首，企业表示：我们也很委屈。立即进入片段二：《穹顶之下》之企业篇（播放相关视频）——污染企业触目惊心的排放，依靠科技手段，提升油品质量。提问：企业说，污染严重是因为国家科技落后，不能将责任赖在我们身上，企业的说法对吗？企业应承担怎样的责任？对于这种推卸责任的说法，同学们情绪比较激动，旁征博引，从多个角度加以反驳，要求企业依靠科技创新，减少污染物的排放，承担应有的社会责任。看到同学们探究的热情高涨，我趁热打铁，再度发问：治理雾霾，公民个人能做些什么？片段三：《穹顶之下》之公民篇（播放相关视频）——请大家出谋划策，共造蓝天白云。同学们争先恐后提出自己的看法，很快，黑板上写满了同学们好的想法。

三、案例参与的广泛性，演绎思品张力课堂的合作空间

富有生命的张力课堂是以学生为主体，课堂为阵地，生成的一项充满生命活力的思想和情感交流的活动。为了让学生真正成为课堂的主体，在编写主题式案例时，应鼓励学生积极参与，学生既可以改编设计案例情节，又可以成为案例的主角。正如《以学生为主体的教学》的作者所认为的，课堂教学需要“提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心”，从而完美演绎思品张力课堂的合作空间。

学习《有话好好说》这框时，在我的指导下，同学们编写了故事《母子有话“好好说”or“不好好说”》并排练成小品，两个颇有表演天分的同学主动要求参演。情景一：儿子晚回家，母亲非常气愤，不问青红皂白，不停地抱怨，儿子委屈万分，也是恶语相向。为了避免家庭战争，小品立刻进入情景二，同样的语言，婉转的语气，轻柔的动作，呈现出一幅母与子相亲相爱的画面。通过这两位同学惟妙惟肖的表演，同学们明白了说话时语气的重要性，深刻体会到“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。在与人交往时，我们应做到有话好好说。在这个主题式案例的编写和实践中，通过合作，学生成了信息加工和情感体验的主体，学生边体验边感悟，在“主动”中学习，在“合作”中共同发展。

只有创建富有生命张力的课堂空间，才能引发争论，擦出思维的火花；才能拨动心弦，熏陶情感；才能满足学生表现的欲望，释放生命的活力；才能让思品课堂和学生有一个美丽的“约会”，而这中间的媒介就是主题式案例。