高中物理教师要确立新的预习观

张瀚文

摘 要： 高质量的预习方式是提高高中物理教学质量的前提和基础，高质量的预习过程也是学生学会自主、合作、探究学习的过程。如何才能让高中学生实现高质量预习？作者认为，高中物理教师要指导学生由传统预习走向“系统化预习”。

关键词： 传统预习 系统化预习 自主预习 高期望预习

一、传统预习的局限性

传统预习是指传递性教学视野下的学生预习，教师没有给学生提供科学的预习方法和策略，没有预习效果的检测与评价。传统的预习要求就是让学生提前阅读文本，充其量提出读几遍书的要求，或自己查找一下字词等，主要是要求学生先熟悉一下教材，基本上没有对于效果进行评价，这一点也是导致低质量预习的主要原因。

传统的预习对于课后作业和习题，一般不作要求，也不提供方法指导，课后布置大量作业。

传统预习忽视了学生学习主体地位和学习潜能，学生本来能够自己学会的知识，不安排时间让学生学会，不指导学生自己学习，没有提供学习方法，没有提出预习目标，限制了学生学习积极性，使学生养成了等待和依赖教师的坏习惯，影响了学生的终身学习意识培养。

传统预习没有期望学生预习的结果，相当一部分知识在预习时学生能够达到理解程度，或能够独立学会，都留在以教师为中心的课堂中解决。

传统预习没有提供疑难问题解决的途径，没有指导学生通过小组合作团队学习解决疑难，限制了学生自主、合作成长，使学生没有感受到自主预习的快乐，因此影响了学习热情和兴趣，从而，整体上降低了教学质量。

由于长期的传统预习，缺少自主合作的过程，缺乏理性思维和系统化思维，因此影响了人的终身发展和生活品位。

基于上述分析，传统预习不符合素质教育思想，未能实现主动发展和全面发展。高中物理教师要充分认识传统预习的弊端，走进高质量、系统化预习，注重系统化预习方法策略，使学生从学生时代就掌握系统化预习行动策略，提高学习质量，为学会终身学习奠定基础。

二、传统预习走向“系统化预习”

高中物理教师首先要从认识角度转变传统预习思维，才能落实系统化预习行动策略。

1.由单一的知识性预习转向系统化预习

传统教学思维是教师在课堂教学中首先是讲授知识，即使有预习过程，也是课前简单地看一下课本，甚至没有预习环节，久而久之，学生养成了不预习或不认真预习的习惯。甚至，有个别的、部分教师认为没有必要预习，学生只要在教师系统讲述时认真听讲就可以了。

这种方式和思维，严重影响教育质量。所以，在以“学”为中心的有效教学视野下，我们必须实现传统预习思维转型。

传统预习主要是以知识为主线的“传统预习”，在课前熟悉一下文本内容，简单地看看知识点。

“系统化预习”与“传统预习”有本质不同。“系统化预习”是指学生预习是有目标、有计划、有任务、有措施、有步骤地预习，对预习的效果有检测、有评价，是深度学习的开始，是在教师指导下的发现性学习。

例如，教学楞次定律这一内容前，教师可以印发导学案。导学案的预习部分就可以把预习的目的要求、预习步骤、预习方法、预习之后自我检测、自我评价等体现出来，让学生课前可以系统进行预习。

2.由浅层的感知预习转向理解性预习

传统预习是一种感知预习，就是对课本知识提前做一般性的了解性预习，甚至是一种“预看”，不探其究竟的原因。教师不做具体要求，只提出笼统要求，往往说希望同学们，争取时间把书看完，或者说同学们在课前抓紧时间看一下，我们明天要讲什么什么内容。这样简单预习只能达到感知效果，既不能为下一步学习打下基础，又没有学会学习，更没有养成好的学习习惯。

在以“学”为中心的有效教学视野下，我们追求理解性预习，定位高质量的预习是深度学习的开始。教师要根据学生实际学习能力，在单位时间内要指导学生学会系统化预习方法和策略，只要是预习就要实现系统化预习，达到深刻理解的程度，通过系统预习，学生自己明白哪些问题已经明白，哪些问题还不明白。只有这样预习，才能为下一步新课标要求的合作探究、展示交流学习奠定基础。

3.由被动预习转向自主性预习

在传统教学过程中，由于教师不期望学生预习取得什么好效果，所以，长期以来，学生就养成了一种被动预习习惯，便形成了一种被动预习思维。其结果就是：只要教师不要求，学生就不预习；即使让预习，我也不预习。这样的被动预习，严重影响了学习质量和教学效果。

在以“学”为中心的有效教学视野下，我们要积极动员和鼓励学生进行自主性预习，培养一种新的主动预习的好习惯，理想效果是：只要是学习，我们就预习。让学生明白预习就是学习，预习就是自主学习、合作学习、探究学习的过程，更是学会终身学习的过程。教师让学生这个“轮子”，由被动轮转化为主动轮，在课前就主动转起来。

4.由低期望预习转向高期望预习

只有高期望，才能实现高成就。预习期望思维是一个学习期望的大问题，决定最终的学习成就。在传统教学中，许多教师缺乏预习期望，不知道学生预习到什么程度，不知道预习好了有什么好处。所以，缺少预习方法指导和预习效果检测与评价等环节，导致预习效益低下，影响教育教学质量。

在以“学”为中心的有效教学视野下，我们要告别低期望预习，要走向高期望预习，提高预习标准，加强预习检测，注重预习评价，确保预习效果，实现高质量预习。

总之，从学生学习的角度看，按照系统化预习的要求，学生首先反复阅读教材，将知识梳理成问题，然后完成老师布置的预习作业，在系统化预习中尝试自主解决问题，发现不会的问题，探讨解决问题的过程和得出结论的方法，这一过程也落实了三维目标。

参考文献：

[1]韩立福.有效教学法.首都师范大学出版社，2012.3.