爱生理念下该如何爱生

俸燕

摘 要： 师爱，就是热爱学生，教师怎样爱学生，既是一门科学，又是一门艺术。师爱，是开启儿童心灵的钥匙，是通往学生内心世界的桥梁。学生是活生生的个体，老师对学生的爱应当是最广泛的爱，老师要爱一切学生，爱学生的一切，对学生，老师不能有半点马虎和急躁，要充满爱心，以诚相待，对症下药，多启发引导，“精诚所至，金石为开”，有爱相伴，一定可以让孩子充分信任你。教师只有把真诚的爱献给学生，才能让学生愉快地接受教师的教诲。

关键词： 爱生理念 爱生如子 以人为本

苏霍姆林斯基说：“教育的技能全部奥秘就在于热爱每个学生。”从教育心理学的角度出发，情感在学习过程中有十分重要的作用，它是信念的催化剂。我国某教育家曾说：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”因此，热爱学生，尊重学生，信任学生，无限的爱生之心是教师道德威信形成的根本保证，学校教师只有以良好的感情、崇高的道德关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。

师爱，就是热爱学生，教师怎样爱学生，既是一门科学，又是一门艺术。师爱，是开启儿童心灵的钥匙，是通往学生内心世界的桥梁。学生是活生生的个体，老师对学生的爱应当是最广泛的爱，老师要爱一切学生，爱学生的一切，对学生，老师不能有半点马虎和急躁，充满爱心，以诚相待，对症下药，多启发引导，“精诚所至，金石为开”，有爱相伴，一定可以让孩子充分信任你。爱是相互的，只有你爱他人的同时你才能得到别人的爱。也就是说，爱是情感的基础，爱是沟通师生感情的纽带，没有爱就没有教育。因此，教师只有把真诚的爱献给学生，才能让学生愉快地接受教师的教诲。

教育是为社会培养人才，随着社会文化、经济、价值观等的发展，中国的教育体制从传统的应试教育开始向新的素质教育转变。如今在新的形势下，该如何“爱生如子”呢？

首先，要明确素质教育的本质是什么。素质教育要求教师以人为本，不再是只为教书而教书，最重要的是育人。学习是生活的一部分，是以帮助学生过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。真正的奉献，常常是牺牲的结果。蜡烛燃烧了自己，照亮了别人，这就是奉献和牺牲。爱生之情不会从天而降。教师要做到能爱生、会育人，不断提高自身的师德修养，以饱满的热情投身教书育人工作，把一生献给教育事业的心愿化为热爱学生的一团火，以自己的火点燃旁人，以自己的心发现心，把育人工作落到实处。

教师的爱应爱之得法，不能对学生产生偏爱，偏爱学生会失去爱的教育力量。爱更不等于迁就，失之严格要求的迁就实际上是对学生不负责任。教师只有把对学生的爱和对学生的严格要求统一起来，才能真正体现教师对学生的深厚感情，才能充分发挥爱的教育力量。只有真真切切的爱，才能点燃学生的心灵之火，激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的教学效果。一分汗水，一分收获。

一、深入学习爱生学校理念，反思自己的言行，调整自己的心态，转变自己的观念，提升爱生素质

随着教育改革的不断推进和完善，我国的教育发展出现朝气蓬勃、日渐振兴的现象，但这并不代表现行的教育体制是最优化的，很多教师仍沉浸在改革带来的喜悦与快乐中，特别是传统的教育思想的影响，教师最大的思想仍存在部分教师心中，低下身来和学生平视、用心和学生交朋友是我们需要树立的观念，深入学习爱生理念，用爱生教育方法对待每一节课，对待每一个学生，对待每一个教育细节，更是我们需要学习的内容，对于农村孩子，更应该解放思想，用全纳和平等的心态对待每一个学生，还学生应有的自由空间，让智慧之花开放在每一位教师的心中，我们应该相信：如果你想改变环境，唯一的方法是改变你自己。因此，我们应反思自己的言行，调整自己的心态，转变自己的观念，让爱生理念渗透在每一位教师的点点滴滴教育活动中。

二、充分了解学生在该阶段的年龄特征、性格特征、心理发展规律、认知规律

教育心理学告诉我们小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式势必使学生学习兴趣荡然无存。只要是学生感兴趣的东西，他们就有求知欲；没有兴趣，就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。

只有充分了解学生在该阶段的年龄特征、性格特征、心理发展规律和认知规律，才会深入了解学生、理解学生，从而爱学生。对于学生的行为，能正确判断，采取相应措施，让学生易于接受。

三、学会换位思考

教学研究教学既是一门科学又是一门艺术。如何让学生在现有的知识结构中掌握好新的知识，需要教师全方位的教学技巧及教师对教学艺术的不断探索。在教与学互动相长的过程中，常会碰到一些教学难题，教师只有学会“换位思考”，时刻将学生放在教学的主导地位，才能不断迸发出教学的灵性之花。

教师在教学过程中应有意识地加强学生的主体地位，努力把“以教师为中心的课堂”转变为“以学生为中心的课堂”，为此，教师要进行换位思考。

以“先做学生后做先生的心态换位”。陶行知先生多次告诫教育者：“我们必须会变成小孩子才配做小孩子的先生。”教师要使自己具备用“学生的心灵”感受，用“学生的大脑”思考，用“学生的眼光”看待，用“学生的情感”体验。如果教师只是站在自己的角度考虑给学生传授什么知识，或不能让学生真正了解教师为什么要教授这些知识，那么就有可能会造成“教非学生所需”，教学效果不明显或学生被动学习；如果学生只站在自己的立场考虑该学什么知识，又可能造成某些弊端，如“所学非社会所需”、“想学非教师所教”或者“学得好的非考试要考的”等问题。因此应该让教师知道学生想学什么，让学生知道教师能够教授些什么知识和为什么教授这些知识。要实现这一点，必须使教与学这两大主体进行“信息交流”，而“换位思考法”有利于这种“交流”的一种行之有效的方式。社会的急速变化知识变得越来越多元，学生所知未必比老师少。教师应改变心态，秉承“先做学生后做先生”的精神，在“学中教、教中学”和学生共同成长。

让教师和学生换位，就是把学校的一切教学活动围绕学生这个中心，围绕学生的昨天、今天和明天展开。为学生设计一条通向成功的路径，并在教学中细心引导。对于学生的昨天，教师要思考的是他们的知识结构、生活环境及性格品行，以便“对症下药”、因人施教；对于学生的今天和明天，教师要考虑的是学生需要什么、应该给予他们什么、如何给，很显然，换位教学是一项双赢的工作，我们又何乐而不为呢？

四、爱学生要张弛有度

常言道：严是爱，松是害。热爱学生与严格要求学生是一致的，两者并不矛盾，从一定意义上说，严格要求学生正是热爱学生的具体体现。一个教师越是热爱学生，对学生的要求就越严格。严格要求学生，就是要求他们达到比现有水平更高的标准。

很显然，从根本上说，我们之所以对学生有所要求，就是要为学生的健康成长提供牵引。所以，我们的严格，不是匪徒对良民的欺压，我们的要求，不是压迫与强行，不是勒令与呵斥，不是向学生逞能，更不会演变成为对学生健康心理的压抑与遏制。

这里，我们端正对学生严格要求的态度后，就可以理解，为什么我们应该对学生严格，我们怎样表现才算是真正的“严格到位”——不损伤师生关系，而又切合度量与性质的平衡，更能对学生的进步提高有所助益。

严格要求学生，并非一味地约束、管制学生，它必须符合一些基本的要求，讲究一定的原则基础。教师对学生的严格，要以热爱学生为根本出发点。教师严格要求学生是出于真诚关心学生，而不是为管制学生使其呆板化，也不是为完成任务或使学生顺从自己。真正的“严”不是“凶”，而是和“爱”相结合的“严”，由于爱而产生的“严”。

教师对学生的严格要求，要符合教育规律、教育目的的客观要求，而不是教师随行任意提出的清规戒律，一切要求都应该是合理的、力所能及的，而不是多余的、有害学生和教育事业的。严格要求学生并不等于惩罚，不是对学生个性的压抑。

教师对学生的严格要求，是要讲究分寸和适度的。它既要高于学生的现有水平，又要让学生做得到。要求太低的话，起不到提高的作用，甚至等于放任自流，严格就如同空言口号而已；而要求太高则脱离实际，不能为学生所接受，实际上等于取消学生的上进要求，有时还会激起学生的逆反心理。

教师对学生的严格要求，要尽量为学生接受和理解。要让学生知道，教师对他们的严格要求，完全是出于对学生的爱护与培养。而且要求本身应该是合情合理的，而不是让学生觉得教师的要求完全是强人所难、故意刁难，是怪僻专横和吹毛求疵。教师的责任心在于提出正确的要求，在于使学生把它当做正确的要求接受，并愿自觉践行教师的要求。

对学生的要求严格，还要注意对学生采取一视同仁的原则，对后进生、优等生都严格要求。那种对后进生冷漠、歧视的态度，更是不足取的。当后进生学习有困难时，我们要在心态上增添对他们爱的权重，不能在心底就给他们的学习前景宣判死刑，认为他们再怎么样也不可能达到更高的要求，因此就干脆放而任之，破罐子破摔。在一视同仁的原则下，对后进生、难教的学生不能“不管不问”，而又对优等生呵护备至、偏爱有加甚至包庇纵容。任何一位学生都有权利要求得到来自教师的平等的爱，而对于后进生，只要真正从教育的本质理解教师的爱，就会对后进生更包容，更照顾。同时，我们认为，对待优等生应一丝不苟，不能认为他们学习好、表现好就迁就纵容他们的缺点错误。响鼓要重锤敲，所以，聪明的学生固然潜力可挖，但是为了他们健康成长，必须严格地要求他们。

五、向前辈多加学习

苏霍姆林斯基曾说：“把整个心灵献给学生，这就是我的座右铭。”这应当成为每一位教师的教育理念。仍然是一位大师的经历，教育家霍懋征老师在教学中发现一个小女孩每逢提问她都举手，可当要她站起来回答时却一个字也答不上来。霍老师把她叫到办公室，问她为什么不会也举手，小女孩哭着说：“老师，别人都会，如果我不举手，别人会笑话我的。”出人意料的回答使霍老师陷入歉疚中：每个学生都有强烈的自尊，这种尊容不得丝毫的忽视。于是就和这位学生悄悄“约定”，今后老师提问时，你如果会回答就举左手，不会就举右手。不长时间，这个小女孩就在这样的约定中变得开朗了，成绩进步了。苏霍姆林斯基说：“亲爱的朋友，请记住，学生的自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待荷叶上颤动欲坠的露珠。”的确，每一个学生都有非常敏感的自尊，特别是成绩不好、表现不佳的学生，他们的自尊心更强，也更敏感，稍不注意，就会刺伤他们脆弱的心灵。赞可夫说过：漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。教育是为了一切学生，而不仅仅是为了优等生，这才能体现教育的公平。

六、“爱生”体现要对所有学生的一视同仁

“爱”是爱生学校理念的根本核心，教师对学生的热忱、关心和爱护，是“爱”的一种表现。实践证明，教师的“爱”，能取得多方面的教育效应。从教育心理学的角度说，凡是教师寄予希望的学生，都会感受到教师的关心、爱护和鼓励，他们会以积极的态度对待老师、对待学习和对待自己，但如果一旦被教师冷淡或厌恶过的学生，则势必走向反面。所以，爱生学校理念要求教师对所有学生要一视同仁，既要爱优秀学生，又要注重对那些暂时性的“差生”给予更多的爱。

七、对待学生要多赞扬、鼓励，少指责、批评

热爱学生，尊重学生，信任学生，爱生之心是教师道德威信形成的根本保证，教师只有以良好的感情、崇高的道德关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。如果教师忽略这种情感的关爱，就等于抽掉教育的灵魂。教师在教育教学活动的全过程中不仅要激活学生主动的学习热情，更重要的是要注重增强学生创新思维的发展，从而使学生在学习活动中收到感人至深的效果。只有用发自内心的真情实感打动学生、感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”，所以，教育人务必对待学生要温和、微笑，多赞扬鼓励，少指责批评。

师爱是激励教师做好教育工作的精神力量，教师只有对学生怀有炽热的爱，才会呕心沥血地为学生“操劳”。教师对学生的感情越深，责任心就越强，办法也就越多，师生之间的爱具有双向性，师爱不仅鼓舞了学生的上进心，而且激起了学生对教师的仰慕和爱戴。反过来，教师又从学生对自己的爱戴中，得到深刻的职业情感体验，更深刻地认识到教育工作的意义，更热爱教育工作。