让早期阅读在多元化的互动中优化

苏毅敏

幼儿期是语言发展的关键期，是文字符号的敏感期，因此抓住这个时期对幼儿进行早期阅读培养非常重要。幼儿园早期阅读教育目标指出：儿童的阅读重点不是儿童能学会多少字和会写多少字、词，而是帮助幼儿在人生最初阶段喜欢阅读、学会阅读，并提高幼儿对语言文字的敏感性和兴趣。那么，如何在早期阅读活动中通过积极有效的互动激发幼儿的阅读兴趣，实现优化早期阅读进程的目标？我们从探索性环境互动、引导式师幼互动、讨论式幼幼互动三方面着手研究，建构高效、新型的互动体系，从而提高幼儿的阅读能力，让幼儿学习主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分体现。

一、“阅”的环境——营造探索性互动阅读环境，开启“早期阅读”之门

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活活动环境，满足他们多方面发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”为了给孩子创设良好的阅读环境，我们将阅读屋巧妙地放置在小舞台上，并铺上浅蓝色的地垫，设置便于取放的各种形状图书架，提供大量与幼儿年龄相符的阅读材料。还提供一些舒适的软垫、轻柔的软沙围隔等塑造温馨的环境，让幼儿利用一日各衔接环节（如区域活动、餐点后、离园前等时间）随时接触图书。阅读屋是开放的，幼儿可根据自己的需要自由取放，我们开展“图书管理员”竞聘活动，由图书管理员统一管理，并设置“图书借阅日”，让幼儿根据自己的小组分批借阅自己喜欢的书籍回家阅读。这一互动活动的开展，有效提高了幼儿阅读兴趣。

除此之外，我们还在主题墙外布置新闻发布墙，结合本班幼儿中发生的好人好事，在电视节目和周围环境中，把他们感到新鲜有趣的事在认识字的范围内编写一些儿歌、小短文、小故事放进新闻发布墙中，供幼儿阅读。同时由幼儿担任新闻发布墙的小主人，通过绘画、手工制作等形式，将自己见到的事情记录下来，由于幼儿读到的都是自己同伴身边发生的事，因此能对阅读产生浓厚的兴趣。

二、“阅”的指导——营造互动式师幼活动氛围，构建“早期阅读”桥梁

师幼互动是教学过程中受到较多关注的互动方式，专指教师和幼儿之间的一切交互作用和影响。阅读时，主体应是孩子，如孩子的心灵、孩子的情感、孩子的成功感等。

1.“问题式”互动。

幼儿在阅读图书时常常只专注于单幅图观察，往往缺乏对整个故事情节的理解。因此，教师在阅读指导中要注意帮助幼儿将前后画页联系起来看，从而形成对整个故事人物情节的理解，帮助他们提高阅读理解能力。此时教师的“互动”应在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，提出适宜性问题，辅助幼儿理解故事。如在绘本《母鸡萝丝的散步》中，我设计了这样的问题：“当母鸡碰到狐狸的时候，谁会帮助她呢？”“如果你是母鸡萝丝，你会怎样对付小狐狸呢？”“母鸡萝丝最终有没有让狐狸得逞呢，为什么？”这些问题设计一环紧扣一环，高效地与幼儿互动，有利于帮助幼儿理清故事情节线索，使他们全面、具体地理解故事。

在图书阅读活动中，幼儿的差异是客观存在的，怎样通过师幼互动促进每个孩子在原有基础上都能提高并不断缩小差距呢？我们认为应根据不同发展层次的幼儿设计不同难度的问题，使幼儿能从不同角度回答。这样，能力强的幼儿可从不同方面多讲一些；能力弱的孩子则可少讲一些，让幼儿在“跳一跳，都能摘到果子”的互动中找到阅读的成就感。如阅读活动《草地上的空罐盒》中，能力弱的幼儿在回答“空罐盒会滚向哪里，发生了什么事情？”时遇到了阻碍，于是我们将问题进一步细化：“空罐盒会滚向哪里，谁发现了它，会怎样做？”通过问题的细化，帮助幼儿迁移生活经验，很快答出了问题。当教师从教的互动转向学的互动时，教学效果将大有不同，从而使幼儿与教师的互动更深入、更融洽、更有趣。

2.“肯定式”互动。

互动在幼儿“闪光点”、“兴趣点”上。其一我们寻找观察幼儿的闪光点，如思维上孩子突发一想，灵机一动，异想天开，与别人不一样的想法等，这些都是幼儿的闪光点，教师及时以积极情绪互动；其二避免用一贯的表扬：很好，真能干，这些话幼儿听多了并不会兴奋，反而会麻木。为了提高表扬质量，教师应以积极、兴奋的表情回应孩子，用具体的事例鼓励孩子，如“你的眼睛真亮”，“谢谢你，帮助老师发现书中的秘密”，等等；其三对幼儿“闪光点”以鼓励为主，若表扬，要掌握表扬内容，适度因人而异，内容要具体，如“你能找到连老师都没发现的秘密，真的很棒”。

3.“自由式”互动。

分组阅读活动使阅读活动在时间和空间上得到重组，为幼儿思维碰撞、语言交流、情感丰富等提供更多时间、空间和多层次互动机会。如在阅读活动《懒猪的梦》中，幼儿都能根据自己意愿、兴趣，在同一时间选择自己喜欢的伙伴，通过和教师一起谈一谈“如果我是懒猪，我会做什么样的梦”，扮演角色“懒猪、孙悟空、妖精”进行表演游戏等多种感受和体验，都能激发幼儿内心喜悦，形成民主、平等的氛围，进一步发展平等良好的师幼关系。由于小组化教育空间相对增加，教育关照度增加，为幼儿提供更多动手、动口、动脑的主动参与时间，让幼儿有更多合作、交流的机会，也有更多实践的机会。通过小组活动中的师幼互动，积极引导鼓励幼儿，让幼儿在教师期望、激励之下，提高学习自主性、独立性、参与性、主动性、积极性，大胆成为学习的主人。

三、“阅”的合作——营造讨论式幼幼互动效果，共促“早期阅读”前行

为了让幼儿与幼儿之间的互动更为融洽与自然，教师需要为幼儿创设自由、宽松的语言环境，为他们提供符合每一个幼儿发展的教育机会。分组讨论式阅读能更多地构筑起多向互动平台，不仅需要师生共同参与双边活动，更是提高生生间多边活动的良好平台。可以大大增加幼儿间交流的机会，他们可以根据自己的喜好自由组合，选择自己喜欢或认同的作品一起阅读，从而提高幼儿阅读积极性。

1.选择自己喜欢的伙伴一起讨论，是幼幼互动的基础。

鼓励幼儿和自己要好的朋友结成小组，对幼儿来说没有任何“压力”，很自然。他们只是欣喜地和自己的好朋友手拉手，做自己想做的事，说自己想说的话，讨论自己感兴趣的话题，这样幼儿之间讨论氛围轻松愉悦，而且幼儿说话态度可以无拘无束，讨论内容自然更广泛，这是幼幼互动中孩子们最喜欢的形式。

2.根据自己感兴趣的内容一起讨论，是幼幼互动的关键。

在阅读活动前公布分组阅读内容，提供幼儿可选择结成小组的范围，这是有序指导小组形成的重要方式。因为幼儿对自己感兴趣的内容通常较为关注，他们不会在乎小组有哪些成员，只是关注活动开展方式。比如绘本阅读《三个咕噜噜》中我们将分组内容设定为以下几个内容：一组寻找画面中你觉得前后有相关联的图片，一组阅读狐狸表情变化的线索，还有一组则是关注故事情节的变化。每组幼儿都有自己相对应的内容讨论、探索，于是孩子之间经过“讨论——磨合——一致”的过程，让幼幼互动更深入、更有效。

3.随机编组进行的讨论，是幼幼互动的重点。

引导幼儿根据一定任务结成小组，随着任务变化，幼儿组成的小组随之发生变化，幼儿需要不断适应新的小组。比如在阅读活动中，我经常将绘本中需要重点阅读的画面以小图书形式提供给幼儿，或者将幼儿分成小组统一阅读大图书，引导对看不懂的地方讨论、提问。对于幼儿提出的问题，教师暂不作答，而是以朋友身份参与幼儿讨论中，鼓励他们自己找出答案。让幼儿共同观察、讨论，能促使不同层次幼儿得到发展。因为提问的幼儿有一个观察——思考——提出问题的过程，而应答的幼儿有一个倾听——思考——回答问题，甚至是质疑问题的过程，每个幼儿都要根据自己的经验、理解、想象、疑点或看法，同伴间的互动能真正让他们从“学会”到“会学”。当教师遇到幼儿的观点有分歧时，不要急于下结论，允许幼儿有自己的想法，尊重他们独到的认识，有利于培养幼儿善于思考、敢于求异的思维品质。

实践证明，在早期阅读能力培养中，我们为幼儿共同构造了一个全方位的、动态的阅读活动，形成了一个多元化的互动探究过程，这种全面的互动使阅读活动更富有活力，并从不同角度保证阅读活动目标实现，优化早期阅读进程，从而激发幼儿对阅读的兴趣，提升幼儿对阅读的全方位认识。