立足儿童视角追寻诗意课堂

陆香

诗意，是语文课堂教学的灵魂。如果语文教学缺乏诗意，那么课堂就像没有鲜花的荒野，苍凉而无生机。儿童是天生的诗人，语文教学亟需诗意灌溉，语文教师亟需诗意涵养，这是新课程给我们提出的要求，也是时代赋予我们的重任。那如何立足儿童视角，让我们的课堂充满浓浓的诗意呢？

一、诗意导语，营造课堂诗境

1.诗化导入。富有诗意的导语不仅能够很快地渲染一种诗情画意的气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶。

如教学《黄河的主人》（出示黄河波涛汹涌的影片），这就是哺育了亿万中华儿女的母亲河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。她九曲回肠，奔流不息。看着黄河万马奔腾，浊浪排空的气势，听着她在怒吼，在咆哮，我们心潮起伏，久久不能平静……也正因为如此，在中国历史上不知有多少文人墨客赞美过黄河。出示：“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”、“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”等诗句，让学生齐读。那作者袁鹰眼中的黄河又是怎样一番景象呢？生自由朗读第一自然段后激情四溢，畅谈感受：有一名学生当场吟诵“黄河，你波涛汹涌，浊浪排空；黄河，你如万马奔腾，所向无敌；黄河，你排山倒海，势不可挡。你的形象，不正是中华民族战斗精神的写照吗？”诗意的导语，必将引发学生产生强烈的情感体验，唤起他们丰富的想象，进入一个充满诗意的意境，加深学生对文章的理解。

2.诗意点评。课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小的方面说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大的方面说，它能影响学生一生的发展。因此，教师更要探索基于学生发展理念基础上的评价风格——人文诗意评价。

如教学《田园诗情》，学生在生动地描述了他头脑中的画面后，我用赞许的目光看着他：“听了你的描述，我好像真的看到了碧绿如丝绒般的草原，色彩缤纷的郁金香点缀其间，多美呀。我很期待你精彩的朗读，能把这种感受读到字里行间去吗？” “你看，你的眼睛都发亮了，同学们也被陶醉了。非常感谢你把我们带进了这样一个如诗如画的美景中。”这样诗意的评价，不仅使学生明确朗读的方向，同时，也升华了朗读的情感。

二、美感探究，体悟课堂诗味

1.品味文本的语言美。诗意的课堂要追求诗意的血脉，引领学生从一个个标点、词语、句子中去悉心品味，努力捕捉课文的闪光点、抓住课文的精妙处，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。

如选自《水浒传》的《林冲棒打洪教头》就是一篇值得学生品读的佳作。第6小节描写林冲棒打洪教头动作的词语“把棒一横、往后一退、抡起棒一扫”，体悟出林冲的武艺高强，技艺娴熟，谦虚知礼与洪教头狂妄、骄横、外强中干形成了明显对比，从而激发了学生对林冲的敬仰之情，唯有如此感悟语言的精妙、传神，名著的魅力方可彰显，大家风范才可领略。

2.感受文本的画面美。诗意的课堂要追求诗意的情怀。文本中的插图往往是文本的主旨或精髓，我们可以运用多媒体课件出示画面，渲染气氛，帮助学生理解精练、含蓄、抽象的语言。也可以引导学生在体会文本的基础上，发挥想象，构思画面，让学生获得美的熏陶，提高感受美和创造美的能力。

比如《爱如茉莉》这篇文章，成功地运用了细节描写，那简单的动作、平淡的话语，淡淡的神情，犹如一朵朵茉莉幽幽绽放，产生爱如茉莉、文如茉莉的诗意效果。尤其是那爸妈执手而眠的场景：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们，一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”无论是书上的插图还是文中那段文字，都让读者从这温情的执手而眠想至“执子之手，与子偕老”的美丽。不是吗？爸爸“紧握”妈妈的手，缘于担心自己睡得沉而耽误了对妈妈夜间的照顾，在这“紧握”之中，传递的是减轻病痛最终战胜病痛的力量，传递的是爱与温暖，而爸爸握住的，不只是妈妈的手，更是妈妈的心，是平安，是一辈子的幸福，所谓“大爱无言”。品味着感人的画面，享受着其中的温暖，想必一定会拨动学生的心弦，塑造出真善美的心灵。

3.探究文本的哲理美。诗意的课堂，更要追求诗意的灵魂，要有高尚的价值引领。语文如诗，语文教学也如诗。诗化语文要让教室里的儿童走进文本中人物的心灵世界，探究文本蕴涵的哲理美。

《孔子游春》就是一篇笔触优美的哲理性散文，文章第二部分，更是以水为话题，借物明理，内涵丰富、厚重，是激发孩子们了解其深层的人生哲理的好素材。在教学对话的过程中，教师不断引导学生深入理解，尤其是对其中的“有情义”、“有志向”、“有德行”、“善施教化”等含义的解读令听者动容。然而，难道水仅仅只有这四种美德吗？孔子还会怎么说？学生各抒己见，诸如“水包容万象，亲吻人间所有事物，它好像有博爱的思想”、“水清澈透明，一望见底，它好像有光明磊落的胸襟”、“水勇往直前，从不停止，它好像有坚忍不拔的意志”、“水源源不断，汩汩流淌，它好像有无穷的活力”等，富有哲思的话语让学生不得不感叹：水乃是真君子呀！然而孔子仅仅是在论水吗？在仔细地品读感悟对话中，学生也深受教诲：其实是孔子在教育弟子做真君子呀。正是因为老师的循循善诱，学生逐渐受到了文本的诗化语言的感染和教育，明白了文本蕴涵的深刻哲理，思想和情感再一次得到凈化与升华。

三、节奏转换，提升课堂诗味

诗是特别讲究韵律和节奏的。语文教学也要讲究韵律和节奏，要求动静相生，快慢交替，疏密相间。具体到一节课的安排上：有的环节要“快”，在非难点和学生已知处要快，不能拖沓，否则会使学生厌倦；有时要“慢”，在重点、难点之处要给学生充分的吸收消化时间。有时要“动”，讨论、问答、朗读、争辩等，不断给学生以新的刺激，使其保持兴奋状态；有时要“静”，听讲、思考、默读、自省等以保持教学刺激的有效性和长效性，从而提升课堂的诗韵。

四、创作练笔，抒写诗意童心

“追寻语文课的诗意，它会使语文课变得更精彩、更丰富，更走近语文教学的本源。”著名特级教师钱正权这么说，“而诗意语文就是将落脚点落在生活上、心灵上、言语和思维的训练上。”课堂上有机安排语言实践——诗意的说、诗意的写，学生才能成为诗意语文的主体。

1.练在技能迁移处。教材中有一些结构严谨，写法可模仿性较强的段落，我们在学习中除了引导学生积累这样的段落之外，还要进行仿写练习，这样就可以有属于学生的精彩。如《槐乡的孩子》第一段这样写道：“槐乡的孩子，从小就和槐树结成了伴。槐乡的孩子离不开槐树，就像海边的娃娃离不开大海，山里的孩子离不开石头。”学文时，我引导学生在背诵该段的基础上，仿写校园内最亮丽的风景线——香樟树。学生的仿写内容让我惊叹：从学前班开始，我就和香樟树结成了伴，我离不开香樟树就像鱼儿离不开水，花儿离不开太阳；自从我就读于白田小学学习开始，就和香樟树形影不离，我离不开香樟树就像小草离不开大地，鸟儿离不开天空……这一次仿写，为学生降低习作难度奠定了基础，多数学生在完成本单元的习作时，都将这一仿写内容派上了用场。诗意句段的诗意仿写是语文课堂教学的调节剂，不但激起学生学文的欲望，而且激发学生习作的兴趣。

2.练在文章留白处。文本是一个召唤读者参与的诗意空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。这些空白点是学生阅读和驰骋想象的“空间”，引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔，可以触动学生的真情实感。如《去年的树》一文中，“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿……唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”其中两个“看”，让大家产生无穷的遐想。我让学生根据自己的理解，鼓励他们写出自己的想法。语文课的诗意跃然纸上。

3.练在拓展延伸处。小学语文教材中的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”，给人留下了遐想和思考的余地。这时，教师要引导学生展开想像的翅膀，教给他们创新的钥匙。学习了《狐狸和乌鸦》一文，我让学生续编故事，想象狐狸又叼着肉和乌鸦再次相见的情景，孩子们想象力之丰富令人惊讶：有的想象乌鸦虽然挡住了“甜言蜜语”的诱骗，却未能逃脱“污言秽语”的攻击，最终使那块肉再落狐狸之口；有的想象智慧的乌鸦叼着肉引着狐狸往前飞，狐狸只顾盯着肉，结果一头栽进了河里……

4.练在改写诗意处。如王崧舟老师上《与象共舞》时，引导学生说出“与书共舞”、“与狼共舞”、“与龙共舞”、“与飞碟共舞”、“与上帝共舞”、“与自己的心灵共舞”， 现如今“与世界杯共舞”等，学生在这些拓展中，诗意语文体现得淋漓尽致。

德国诗人荷尔德林写道：“人，诗意地栖居在大地上。”追求诗意的语文课，老师是幸福的；追求詩意的语文课，课堂是精彩的；追求诗意的语文课，学生是快乐的。语文课因诗意而美。让我们在成就诗意语文的同时，也成就了自己的诗意人生。同时，也为圆我校诗雅文化的强校之梦迈出最坚实的一步。

作者单位 江苏省宝应县白田小学

编辑 薛小琴