浅谈主题背景下教师组织区域游戏“四优化”

王颖

随着对《3-6岁儿童学习与发展指南》的不断深入学习，我们进一步意识到区域游戏对孩子的重要性。本学期我将区域活动的创设和组织作为重点，并根据中班幼儿年龄特点、发展需要及《指南》目标，对有效创设和组织幼儿的区域活动进行尝试，将区域游戏与主题活动相链接，并跟随主题更换游戏内容及材料，让孩子们从兴趣出发、在兴趣中游戏，在兴趣中成长。

优化一：重情境——教师对区域环境的精心创设

（1）立体墙饰巧利用。教室的墙面、走廊其实是一块宝贵的空间资源，教师可以充分利用这些空间，将游戏材料进行巧妙地呈现。在《我的朋友》主题活动中，我们结合主题目标，在狗狗美术屋里开展了《我和我的朋友们》绘画活动，把幼儿每次游戏时的绘画作品布置在教室墙面的大树上，使其不断地“枝繁叶茂”。把整个墙面装扮成一棵大大的朋友树。活动中，我们也看到了孩子不断发展的轨迹。

（2）情境中融入规则。各班根据幼儿年龄特点设计不同的游戏图示，如我们中一班把班级的区域设置设计成一个动物王国，每个动物就表示一个区域名称，如“羊羊麦当劳、兔兔理发店”每个区域都挂着相应图标游戏卡，这样一目了然，便于教师观察统计：“这个区域有几个孩子参加了”。

优化二：显魅力——教师对隐性道具的巧妙设置

在区域游戏开展的过程中，我们通过照片、图示、语言等不同形式，明示或暗示幼儿了解游戏的玩法和活动的规则。在每个区角都相应的用图片的形式展示了游戏的内容和玩法，如：在“呱呱建构屋里”中会铺上大大地垫，引导幼儿在地垫上进行建构，改变了以往盒子、罐子满教室滚落的现象。在“狗狗美术屋”里我们将立体的折纸的范例与剪纸的步骤图黏贴在废旧台历上供幼儿练习模仿，同时根据幼儿的能力差异，有图示和实物范样，让幼儿自主选择。这样幼儿在练习折纸或剪纸时遇到困难就能运用这些范例来解决了。

优化三：满需求——教师对游戏材料的把握有度

足夠量：充足的材料是保证游戏有效开展的前提。我们每个区域都会有一定的人数限制，在3～6个之间，我们在投放材料时一般都根据该区域的人数来投放。

可操作：对于孩子来说不一定装饰效果好的材料他们就喜欢，他们需要的是可以操作的、能够玩的材料，即便是廉价的、自己用废旧材料制成的，对于孩子来说这些材料同样能引起他们浓厚的兴趣。因此，我们在选择材料时不能忽略“可操作”这个关键词。

有层次：在投放材料时要考虑幼儿间存在的个体差异，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如在主题《多彩的秋天》中，我们将各种树叶投放在狗狗美术屋里，引导孩子用树叶作画，能力强的幼儿可以制作树叶拼贴画，能力较弱的幼儿可以玩一玩树叶印画，这样通过有层次的材料活动，能满足不同能力孩子的需要。由此可见，体现材料的层次性和难易程度，不仅能激发幼儿学习的主动性和积极性，还能让每个幼儿体验成功的喜悦。

能变化：区域与主题活动相链接，首先我们要对活动材料的结构、类型和功能、使用方式进行多方面分析，使幼儿对活动材料进行反复组合、加工和创新，从而使这些材料的教育价值被最大限度地挖掘。如把美工区制作的彩链放在叽叽音乐吧用于表演材料，秋天孩子们收集来的树叶在咪咪探索吧里是排序、分类的材料，在狗狗美术屋里又变成绘画的辅助材料……

优化四：助提升——教师对游戏情况的讲评小结

区域游戏后的评价活动，是幼儿间分享和交流游戏经验、相互学习、提高游戏水平的重要环节，同时也是帮助幼儿增强游戏规则的好时机。在活动结束后的评价环节中将幼儿的活动照片链接在电视机里，从一张张照片中引导幼儿聚焦问题，帮助幼儿深入讨论。例如，请幼儿看一看，照片上的小朋友是谁？他正在做什么？你们觉得他做得是不是很正确？为什么？对每个存在问题进行分析和探讨。帮助幼儿深入讨论。这种“以点带面”的讲评，主要是教师抓住一些有价值的内容进行讨论和推广，同时根据幼儿在活动中存在的共性问题，提出下次游戏需改进的方面。

为了让区域游戏能更好地为幼儿的学习和发展服务，我们仍在不断地在反思调整，优化自己的教育教学行为，学着在幼儿游戏中了解、倾听、认同、顺应孩子。只要老师用心去做，区域活动没有最好，只有更好。

作者单位 江苏省启东市慕卿幼儿园

编辑 张晓楠