项目教学在中职Flash教学的探析

周仪兰

摘 要： 中职学生学习Flash时易出现按部就班、缺乏创新等问题。本文从学生实际出发，采用项目教学方法，达到使学生乐学、在学中做、做中学，培养学生创新能力，开拓发散性思维，提高审美能力和表现能力的目的，获得更好的教学效果及更高的课堂教学效率。

关键词： 项目教学 中职教育 Flash教学

用传统的方法进行Flash教学时，发现了一系列问题，老师课堂上讲的内容，学生能够照着做，课堂以外的内容，学生基本不会做，做不出属于自己的东西，缺乏创新，学生学习的主动性得不到发挥。为了解决这个问题，我运用了项目教学法。项目教学法是指教师设计覆盖教学内容的项目并围绕项目组织和开展教学，学生在教师引导下通过完成项目学习知识、训练能力、培养素质的一种综合性教学方法。

一、采用项目教学，使学生乐学

兴趣是最好的老师，兴趣和快乐学习是有效学习的重要条件。逐帧动画是用来制作一些直观的，动作复杂，又无规律的形态变化的物体动态。在学习了如花朵绽放、模仿写字效果等实例后，学生已基本掌握逐帧动画的表现形式，再通过项目教学，将掌握的知识运用到具体的形动表现上，在课堂教学中选用了贴近生活的实例，达到激发学生学习兴趣的目的，设计了人说话时的眼睛和嘴巴的项目：

项目一：利用椭圆和直线工具，绘制人的脸。

项目二：绘制嘴巴、鼻子、眼睛并置于不同图层。

项目三：用逐帧动画制作眨眼的动画。

项目四：用逐帧动画制作说话的动画。

项目五：调整嘴巴和眼睛的动作，使之自然。

学生在完成这个项目时，表现出了极浓厚的兴趣，首先对说话的动画表现出畏难情绪，根本没有思路，但看了项目后，也能逐个完成项目。在以上项目设计中，根据需要，给予学生一些操作技巧和关键性知识的提示信息，让学生多动手，充分发挥自主学习能力，调动运用知识的积极性。

二、采用项目教学，让学生在学中做、做中学

在学习了基本绘图工具后，让学生绘制一些综合场景，对绘图工具掌握得更加熟练。在绘制大自然的场景时，学生在进行花丛、太阳、树木绘制后，会发现绘制出的草地基本上都是平面的，没有立体感，为了解决这个问题，设计了以下项目达到空间、立体的效果。

项目一：用线条工具绘制三块草地，草地的起伏不要太大。

项目二：为草地填充渐变色，用色彩的明暗度体现草地的立体效果。

项目三：在元件中，绘制树木。

项目四：将元件树拖至场景中若干次，以远小近大的理念，体现立体效果。对树做些适当变形，调整树的大小、形状、水平翻转，达到以一当十的效果。

通过以上项目的操作，学生设计出的场景各有千秋，各具特色，达到在做的过程中把基本绘图元件用得更加合理，对各种工具的互相配合有总体认识，达到对绘图学习由浅入深、融会贯通的作用。在操作过程中学习了立体场景的体现手法，把理论和实践有机结合。

三、采用项目教学，培养学生的创新能力

项目教学的关键在于教师设计的项目要具有实用性和挑战性，学生在完成项目活动的过程中会主动创新，达到动画的效果与实际生活场景相一致。在学习元件后，通过几个常见的动画效果，发挥学生想象力，打破学生一贯的按部就班的模式，灵活地运用元件完成较复杂的动画。

项目设计在花丛中飞舞的蝴蝶：

项目一：制作背景，绘制草地、花丛、树。

项目二：在图形元件中，绘制展翅的蝴蝶。

项目三：在图形元件中，绘制舞动翅膀的蝴蝶。

项目四：制作影片剪辑，用逐帧动画制作飞舞的蝴蝶。

项目五：在场景中，创建一个引导层，在引导层用直线工具绘制路径，并加以变形，形成往返的曲线。

项目六：在场景的被引导层中，将影片剪辑蝴蝶拖进场景，在对应路径的几个关键点创建关键帧，并加以适当变形、拉伸、翻转，创建运动补间动画。

项目七：适当地对各元件进行修改，使动画表现得自然、逼真。

在完成项目后，学生对影片剪辑和元件有了更深认识，在实践过程中，领会到了影片剪辑的真谛，采用项目教学法，能使学生充分行动，亲自动手，使学生自觉发挥创新意识，制作出不同效果的动画作品，达到增强教学效果的目的。

四、采用项目教学，开拓发散性思维

在学习遮罩动画时，遮罩的视觉效果特别显著，要用好遮罩动画，就需要对理解遮罩的原理，遮罩层决定看到的形状，被遮罩层决定看到的内容，遮罩与被遮罩并不是绝对的，遮罩层显示的是遮罩层与被遮罩层的颜色，与遮罩层无关，为了让学生更好地理解，设计了以下项目教学：

项目一：在图层1上输入文字“叶子”，设置字体为方正舒体、字号94、黑色、加粗。

项目二：在图层2上画一个矩形，填充七彩色、无边框，并将图层2设为遮罩层，观察效果。

项目三：取消图层2的遮罩，将图层1移至图层2的上方，将图层1设为遮罩层，观察效果。

项目四：将图层2的矩形制作一个形状补间动画：将第一帧的矩形缩小到文字层的左边框，移动中心点到矩形的左边框，在最后一帧创建关键帧，并将矩形覆盖文字内容，在第一帧制作一个形状补间动画。观察动画效果。

完成项目二时，我们看到的文字是黑色的，与遮罩层（矩形）的颜色无关。在项目三中，我们看到的文字是七彩色的，与遮罩层（文字）的颜色无关。在项目四中，我们看到文字的颜色不断发生变化，文字显现动感。通过项目教学，学生可感性地认识遮罩层与被遮罩的作用，并理解遮罩层与被遮罩层不是绝对的，达到开拓学生的发散性思维的目的。

五、采用项目教学，提高审美能力和表现能力

在学生的作品中，有些色彩搭配不合理，显得很杂乱，有些场景的布局不太理想。为了解决这一教学难题，我进行了以下项目的尝试，将学生的作品打乱顺序后发到不同学生手中，进行以下项目教学：

项目一：你在对方的作品中学习到怎样的色彩搭配，其作品中，存在哪些不理想的搭配，请加以修改。

项目二：你在对方的作品中学习到怎样的表现力，其作品可以进行怎样的修改，才能更好地表现作品主题。

学生从以上项目中，学习到了新的色彩搭配及作品的表现方式。在这一过程中，学生会主动思考怎样使作品的效果更好，怎样更好地表现作品主题。经过这一项目的学习，学生在后期的作品制作中，会产生新的要求。

项目教学法要求教师在备课时精心设计项目教学内容，让学生体会完成学习项目的快乐，体验成功的喜悦，达到愉快地学习、主动地学习的目的，从而获得更好的Flash教学效果及更高的课堂教学效率。

参考文献：

[1]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007（6）：9-13.

[2]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育，2007（4）：9-11.

[3]陆莹.二维动画制作[M].上海：华东师范大学出版，2010：12.