把课堂的“另一只靴子”交给学生

李学斌

摘 要 以“另一只靴子”的故事隐喻当下生物课堂中学生被动学习状况，并以“鸟类”一节教学为例，探讨如何将课堂学习钥匙交给学生，让学生主动学习。

关键词 生物课堂 生物学教学 主动学习

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

1 “另一只靴子”故事的由来

已故相声大师侯宝林表演的“另一只靴子”的故事，早在上世纪七八十年代就已家喻户晓。故事说的是一位年轻人租住一位老人的木板楼房。年轻人住在楼上，老人住在楼下。年轻人每天回来较晚。到了房间，先脱一只靴子，咚！扔在地板上，接着再脱另一只靴子，咚！又扔在地板上。房东老人心脏有毛病，靴子重重的落地声使他的心脏特别难受。每天晚上都要等到两只靴子落地后才能安稳入睡。后来，老人实在受不了，就要求年轻人脱靴子时轻轻放下，年轻人满口答应。可第二天夜里，年轻人回家脱靴子时竟然忘了，第一只靴子又重重地落在地板上，当扔另一只靴子时他突然想起房东老人的抗议，赶忙接住落下的靴子，把靴子轻轻地放在地板上，没有弄出响声。可老人不知道，还在等另一只靴子落地，直到天亮也没有等到，一夜都没有睡着。

2 精彩课堂背后的隐忧

在当下的生物教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，生物学课堂精彩纷呈，尤其是公开教学的课堂，具有相当的观赏性。一些教师，十八般武艺轮番上阵，既有视频，又有动画；既有学生探究，又有实物展示；既有材料研读，又有活动游戏等。

省市大赛的课堂更是如此，似乎没有一点“噱头”，不给评委来点“意外”，就不是什么好课，就不能拿到奖。笔者有幸观摩某市初中生物赛课活动，记得有一位教师在上“鸟的发育”一节时，非常辛苦。自己买了孵化器，买了种鸡蛋，亲自照料种蛋的孵化。上课前一天终于有一只小鸡成功出壳了，他非常激动，将这只小鸡带进了课堂。但由于课堂中安排的程序太多，重要的小组探究活动：孵化7 d、14 d、20 d的鸡的胚胎观察，只留了5 min给学生小组活动，而讲台下那只一直不停叫着的小鸡他却给忘了。评委在后面悄悄议论：“小鸡什么时候粉墨登场呢？”结果，“另一只靴子”直到下课也没有落地。评委都在关心那只“靴子”，难保多数学生不在关心那只“靴子”，何况它还一直不停地叫着呢！

诚然，课堂精彩无可厚非，偶尔有一两个“噱头”吸引学生注意，也是可以的。但教师应该知道课堂是学生的课堂，把课堂变成学生的学堂是教师的追求，千万不能让学生跟着教师亦步亦趋，不能将学生训练成木偶，你牵一下他动一下，你牵左边他不会动右边。否则，学生有了依赖性，思维就会僵化，课堂上就只能被动地等待教师的“另一只靴子”，离开教师，学生就不会学习了。这样的课堂看似热热闹闹，但实际效果差强人意。

3 把课堂的“另一只靴子”交给学生

把课堂的“另一只靴子”交给学生，教师就是要还原课堂的本来面目，打造本色课堂；就是要将课堂学习的钥匙交给学生，在教师的引领下，让学生在合作、探究中主动积极地汲取知识。

下面，笔者以苏科版七下“鸟类”一节教学为例，谈谈怎样将课堂学习的钥匙交给学生。“鸟类”是苏科版初中生物学（七下）第五单元“环境中生物的多样性”第十二章“空中的生物”第一节的内容，本节包括千姿百态的鸟类、探究家鸽适应空中飞行的特征和保护鸟类的多样性等三部分内容。

3.1 理清思路、突出主线

一般而言，按照教材思路，结合活的家鸽及其骨骼标本等材料，采用观察外形、量量翼展、摸摸胸肌、掂掂骨骼标本重量等方法，就可以归纳出家鸽适应空中飞行的特征。虽然这些活动多数可以由学生来完成，但仍是教师控制下的学生被动探究，学生并不知道为什么要探究，从哪几方面去探究，怎样探究，不知道下一步要干什么。

如果教师从“鸟类飞行需具备哪些条件”入手，然后再放手让学生从鸟类的形态、结构、生理特征方面，探究符合飞行的条件。教师把学习的主动权交给学生，结果会怎样呢？笔者经过尝试，学生不仅对鸟类适于飞行的特征得了解非常透彻，学习的热情也非常高，而且这部分知识掌握得也特别好。

3.2 围绕条件，找寻特征

在实施这部分内容教学时，教师首先安排学习小组课外浏览、收集鸟类适应飞行的形态、结构、生理等方面的知识。上课时，在有关鸟类的背景音乐中，教师展示千姿百态的鸟类图片，将学生带进鸟类的王国，让学生总体认识鸟类世界。接着设问：你们想不想像鸟儿一样自由自在地飞翔呢？鸟儿为什么能飞，我们为什么不能飞呢？引导学生探究鸟类飞行需要具备哪些条件？接着教师演示三个小实验，引导学生观察现象并思考：（1） 用同一把玩具枪发射差不多重的铁块和子弹，哪一个飞的更远？为什么？（2） 用劲吹平放在手上的石子和羽毛，哪一个会飞起来？为什么？（3） 平放在手上的羽毛不吹不会飞，轻轻一吹就可以飞起来，为什么？学生经过讨论、交流，得出鸟类飞行需具备的三个条件：减小阻力、减轻重量、增加动力。

然后学习小组交流、阅读收集到的资料以及教师准备好的鸟类知识的资料，在鸟类的特征中找一找符合这三个条件的特征。每一小组在三个飞行条件中任选两个条件进行探究，学有余力的小组可以三个条件一起探究。

3.3 组内合作、组间PK

除课前布置各学习小组收集鸟类资料外，教师课前也将鸟的知识按鸟的翼和羽毛、鸟的胸肌和骨骼、鸟的消化系统、鸟的呼吸系统、鸟的循环系统等五部分编成学案。每部分都图文并茂，独立成章，上课时分发给学习小组。小组合作学习时，每位学生研读、交流教师提供的资料和各自收集的资料，完成本组学习任务；组内交流讨论，形成本组观点；然后大组交流，其他学习小组补充；最后教师归纳总结。“鸟类”一节学习的知识脉络如图1所示。

在本节课中，学生通过自主探究讨论，得出结论，加之实物佐证，学生印象能不深吗？他们对这样学来的知识能轻易忘吗？

3.4 思维拓展、灵活运用

在学生自主讨论交流，找出鸟类适应空中飞行特征的基础上，教师引导学生分析：同是鸟类的鸵鸟、企鹅为什么不能飞呢？对照飞行的3个条件，学生很快就能找到答案。

此时，教师让学生总结一下鸟类具有哪些共同特征，可谓是水到渠成。

接着，教师可以考考学生：鸟类会飞，但会飞的动物如蝙蝠、昆虫都是鸟类吗？鸭嘴兽是不是鸟类呢？为什么？学生运用鸟类的主要特征知识，就很轻松地解决所提出的问题。

3.5 还需注意的几个环节

将课堂还给学生，不是教师简单地放手、不管不问，要真正地让学生成为课堂学习的主人，让学生在课堂上积极主动高效地学习，教师要做大量的课外准备工作。

首先，教师要洞悉目标。就是教师在备课时，要明了本课的学习目标，对照课标，了解本节有哪些概念、有无重要概念，了解本节教学内容的课标要求，并在上课时开宗明义，以适当的方式告知学生。也就是说要让学生知道本节课要学什么，要掌握哪些内容。

其次，要梳理知识。就是对教材内容进行认真的梳理，理出有效教学的头绪来。本节内容重点是什么、难点有哪些？哪些知识学生已经学过，相关的前概念有多少？本课适宜采取什么方法教学？……这些都是梳理知识环节教师应该解决的。如“鸟类”一节内容中，有关呼吸、消化的知识学生已经学过，运动系统的知识虽没有学过，但学生凭借生活常识能够理解“胸肌发达牵引两翼飞行的力就大”等知识，而气囊辅助呼吸、心脏四腔等对鸟类飞行的意义，则需要教师借助于动画、视频等辅助手段，让学生理解接受。再如，本节内容有多种教学方法，但教师从飞行条件出发，让学生寻找符合条件的特征，符合学生的认知规律，有利于学生主动学习。

再次，要教给方法，就是要教给学生学习的方法。如学生在探究鸟类适应空中飞行特征的活动中，教师引导学生得出鸟类空中飞行需具备3个条件后，要教学生研读资料的方法，从资料中找寻适于飞行条件的形态、结构和生理的特征的方法。

最后，要宏观调控。要实现让学生主动学习、高效学习，教师的课堂调控相当重要。教师要做到准备到位、铺垫到位，半扶半放、统而不死、活而有度，既能活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，又能总揽全局，确保课堂学习目标的有效达成。