论教学评价对中学美术教学的重要影响

刘培

摘 要： 评价是教学的重要环节，在实际教学过程中，教师对学生进行全面的、完善的、重过程、重创新的评价，对学生的学习兴趣和结果会产生重要影响。

关键词： 中学 美术 教学 评价中学美术教学评价对于学生素质发展、促进美术教学水平提高具有重要意义。在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生发展。评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。

一、采用多种评价手段，激发学生学习兴趣

心理学家盖慈说：“没有什么东西更能增加人满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”实践证明，得分低、评价差的学生容易失去对美术学习的兴趣，学习主动性较差。所以，美术课除了要通过开展游戏倾向的活动增强课堂趣味外，还要发挥好评价的促进作用，及时在评价过程中树立学生自信心，调动学生对美术学习的积极性。当然，使用这种激励性的评价方法也要根据不同年级的学生而有所不同。对七、八年级的学生，主要采用激励赞扬为主的方法，因为根据他们的年龄特点，他们容易赞同老师的做法。而对九年级学生，则应该慎用激励性的评价，倾向于采用实事求是的方法，该批评的就要批评，不要采用模棱两可的评语，因为他们已基本具备辨别优劣、判断是非的能力。如果评价不良，则不但不能发挥作用，反而会使他们产生逆反心理，影响评价功能的发挥。同时，评价学生在活动中的表现，目标要小，起点要低，对学生的感情态度、创造性思维、合作精神等行为出现时要及时予以反馈。评价的方法也应根据不同的评价内容而定，可用量化评价和质性评价相结合，不能量化的部分，可采用描述性评价、课堂激励性评价等多种方式。如：学生作业的评价，就可以打分、写评语或根据作业反映的突出优势盖章，也可以按班级或年级举行小型的展览；或建立成长记录袋；或让学生制作作品集等反映学生多方面优势。在美术成绩评定中，作业不应是唯一依据，可以用试卷、作业加其他资料结合在一起进行评定。无论采用哪种形式，评价一定要有明确目标，客观和恰当的评价结论。要通过评价培养学生客观地认识自己的习惯，提高他们的反省能力，从而促进他们的学习。

二、采用多种评价形式，促进学生全面发展

在传统教学中，评价者是教师，对学生的评价往往基于教师自己的审美观。教师对学生的作业进行评分，学生只是看一眼自己得的分数，很快就抛诸脑后，对怎样改进并没有深入体会。因为这是教师的主观评价，所以难免存在疏漏或片面性，如果教师对学生了解不多，则更会只以成绩定位学生，这当然无法发挥学生的积极性和主动性，造成教师走过场、学生不重视的尴尬局面。

新课改提倡以教师为主导，学生自评、互评和小组互评的多元评价方式。“当局者迷，旁观者清”。多元的评价方式更具有全面性，能肯定学生的优点和进步，明确学生需要克服的弱点与不足。人与人之间的思维方式存在差异性，不同的人对同一个问题的理解不同，当然采取的解决方法也各不相同。教师是成年人，往往用成年人的眼光看问题，与学生的思维方式有很大差异。其他学生的意见，常常正是教师疏忽的，学生提出的建议，往往会使教师耳目一新，与教师的建议互补。这样，学生既为他人提供了参考和借鉴，又加深了对作业的理解，更提高了自身的口头表达能力和自我反思能力。

三、构建期末成绩的综合性评定体系

《九年义务教育全日制美术教学大纲》明确指出：学校美术教学目的是“通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技巧，培养学生健康的审美情趣、良好的意志品质；培养学生的观察力、形象记忆力、想象力与创造力”。《美术新课程标准》把美术评价分成“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个学习领域加以描述。由此可见，在期末美术成绩的评定中，假如教师单凭主观印象或一次绘画考试而确定学生的成绩，显然是不合理的。因此，教学中应改进学生期末美术成绩的评定方法，建立综合性的评价方式。

四、根据学生的年龄和心理特征，确立评价标准

中学美术的教学评价必须从学生的成长需要出发，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生的实际学习水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不能用成人的标准度量学生作品。在学生参与评价时，教师要与其达成共识。评价标准应侧重于创造性与个性评价标准，因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。允许学生反复尝试，作业讲评后修改，教师对其作业应给予新的评价，让学生获得成功的喜悦。

五、多元化的教学评价方式

在中学美术教学的课堂上采用多元化的教学方式，可以激发学生对美术学习的热情和兴趣。课堂上可以采用做游戏的方式，培养学生的发散性思维和创造力思维。教师可从学生中了解到学生喜欢做的游戏，并在课堂上进行，给学生营造一个轻松的学习氛围，更有助于学生在美术课程中学习。通过教师的正确引导，学生的美术成绩会不断提高。

教师采取不同评价标准，对培养学生的创造能力和想象能力有重要影响。由于美术学科的本身特点，它不会存在一个统一标准答案，因此教师在美术教学的评价上，要更加注重的是学生在学习上表现出的态度和情感，以及学生的个性化发展，使用多元化的标准对学生进行评价会更客观。

学生在个性上都存在差异，中学美术教学的多元化评价主要是针对学生个性的差异进行因材施教，根据学生的美术基础和创作能力的不同进行不同的指导和讲解，激发学生对美术学习的兴趣。教师要擅长找到学生的优点，并对学生进行鼓励，树立学生自信心，使学生更好地掌握美术的基本知识和绘画技巧，从而产生很好的教学效果，提高学生美术成绩。通过努力，使中学美术向更多元化的方向发展，这是教学改革的发展要求。

参考文献：

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[2]高凌飚.新课程的评价问题.广东省教育厅教育教学研究室，2002-03.

[3]尹少淳.教育观念决定评价技术.中国美术教育，2001（5）.