剔除低效因素 优化生物课堂教学设计

张从福 霍娟

高中生物学教学的课时紧张，实验较多。教师只有充分发挥学生的主动性和参与性，才能有效地提高教学效率。教师注重教学设计中的活动设计，尽可能剔除一些无效的设计，可以取得课堂教学的高效益。

1 生物课堂教学中的低效因素分析

1.1 尊重教材，唯书而教，照本宣科

新课标教材突出的特点之一就是具有丰富的直观的图表，教学内容更贴近学生生活，富有较强的生活气息，同时教材中的课外阅读材料多，信息量大，导致教学任务重。教材中每一个单元的教学任务都有相应的实践活动、实验设计等，要求教师在知识传授、直观演示、启迪思维、提高能力的基础上，设计好教学活动内容。因此，不少生物教师对于新教材的课堂教学感到束手无策，在没有新的、有效的课堂教学模式指导下，硬套用生物的“五步教学法”。结果，这些教师在备课中不考虑学生的实际，课前没有充分备课，只是重视了知识的学习与积累，没有完全消化以后再创新的教学设计过程，将新教材当作“圣书”来教，按部就班。最终，教师教得费力，而学生学习兴趣却下降，课堂教学效果甚微。

1.2 过分依赖现代教学手段——多媒体

教师若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，使学生自主学习，建构自己的知识体系，发展各项能力，而且能够很好地突破教学的重点和难点，从而显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。然而，许多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人，该用的地方使用，不该使用的地方也使用；该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”，甚至离开了教学媒体就无法上课。教师成了媒体播放员，被课件牵着上课。

1.3 “穿新鞋，走老路”，忽视课堂效果

新课标教材的使用标志着新一轮中学生物教学的有力变革，尤其是广大生物教师教学思想上的改变，他们大胆尝试，锐意进取，在对新教材的合理使用，对新教材课堂教学模式的研究上，创立了实践实验活动教学法、情境设计教学法、点拨思维及互动课堂教学法、翻转课堂教学法等一系列课改教研成果。但是，从教学实际来看，有的教师认为课堂上学生能按部就班地说出基础知识及知识间的联系，就能融会贯通；认为让学生多做几项课堂教学活动就体现了“以学生为主体”的教学思想……这些观点都是片面的。现代生物课堂教学既要体现教师依靠新的教学理论为指导思想，又要结合学生实际；既要钻研教材，重视学生学习中的疑点、重点和难点，有的放矢，又需要创造性地劳动，活化教材，优化教学设计，提高课堂教学效果。

1.4 课堂提问，优生与后进生难以兼顾

由于课堂教学时间有限，新教材教学任务繁重，加之应试教学思想等因素的影响，不少教师课堂上便以自我为中心，纯粹地展示个人才艺，或者上课只提问一些学习能力较强的个别学生，忽略了教育是对绝大多数学生的培养，造成了许多可塑“资源”的浪费。优等生是班级学生的楷模，是引领班级前进的积极力量，教师重视对他们的培养本无可厚非。但是，后进生与优等生一样有获得成功的强烈愿望和素质潜能。课堂上，教师应考虑到后进生实际情况而因材施教：生活与学习中，给予他们关爱和鼓励；心理上，培养他们自强不息，百折不挠的奋斗精神，使他们在学习上不断进步，积极进取，追逐并且尽快赶上优等生。

1.5 课堂设问缺乏有效性和可操作性

设问是启发式教学的重要方式之一。教师合理使用设问，可以吸引学生的课堂注意力，并可以根据学生的回答反馈，调整教学过程。教师要根据教学内容，合理地设计问题。教师提出的问题既要源于教材，又要高于教材，需要结合教材创造性地设问，有的放矢地提问，引导学生寻找问题的答案。如在对新教材的教学设计上，教师应针对教学的重点与难点设问，尽力创设语境，鼓励学生积极参与课堂活动，形成师生思维互动的局面。另外，教师应科学地提问，并且问而有度，问时应做到典型、精确、灵活与巧妙。这样才能有效地突出重点和突破难点。在如今的高中生物课堂上，有的教师满堂问、浮浅、简单问或在一节课上反复不停地问，依靠简单的问题而统领整节课。这种课堂教学方法给人的感觉是教师口若悬河，而学生听得疲惫不堪，极度紧张，课堂教学并无新义，形式热闹，实则无效。

1.6 注重教法设计，忽略学生学法的指导

对新教材的使用，有的教师片面注重教法设计，而忽略对学法的研究。譬如大多数高中生对生物学知识的记忆依然是死记硬背，不懂得理解知识点的方法与构建知识网络，或者缺乏科学的学习方法，更谈不上生物模型的构建与知识的内化、提升。他们课前不会预习，对不懂的内容不做标记，或者课堂上没有具体的目标，课后作业照抄等。于是，前一节课学的在下一节课前就忘了。如果在高中生物课堂上，教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学生的需要实施分层教学。那么，新教材下的高中生物课堂教学才会统一完整，才会取得最优质的教学效果。

2 优化高中生物教学设计，提高课堂教学效益

世界上没有最好的课本，自然也没有最好的课堂。凡是可以复制的课堂基本不是好的课堂，凡是没有瑕疵的课堂也不可能是好的课堂。所谓没有最好，只有更好或许就是这个道理。因为教育是人与人的关系，人不一样，处理关系的方式自然不一样，情境不一样，路径自然也不一样。在高中生物课堂教学中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，缺少从学生实际出发的教学活动设计。课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，教师忽略了学生的学（自主学习能力）。有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上），是一种“花拳秀腿”，没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中，或是提供几个问题，要求学生自学；或是要求学生自学后试讲；或是设计同步导练，就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这些做法都是片面的。

在高中生物课堂上，教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的情境中获得真正的生物学应用能力。在不同的教学阶段，教师需要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥、总导演与裁判员的作用，构思、编排、组织和评价学生课堂学习活动；或者“传道、授业、解惑”，充当生物基础知识的有效讲解者；或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。如人教版生物必修一教材中“光合作用的发现”一节，如果教师采用讲述法或者PPT演示实验过程，学生理解问题与掌握知识都有一定的难度，学习效果不好。教师可以先提出问题：这是什么问题的发现过程？科学家怎么想到这样探究的方法？实验过程的设计有何巧妙之处？这次成功的实验给我们什么启示？带着这些问题理解科学史的探究过程，学生的好奇心和求知欲望就被激发起来。

高中生物新课标指出：“要培养学生收集和处理信息的能力。”互联网已经成为广大学生学习的重要手段，教师要意识地把互联网引入前课自主学习中，要求学生依靠网络为自己的学习提供快捷、全面、高效的服务。如在“植物的激素调节”和“转基因生物的安全性”等章节的学习中，教师要求学生自己通过查找资料，解决以下问题：市场上和生产环节使用的植物激素有哪些？这些激素的使用对人体健康可能会产生哪些不利的影响？转基因生物的大量生产对人体健康、生态环境、食品安全等方面是否存在威胁？……在前课自主学习中，学生查找大量的相关资料，到课堂上交流自己收集的信息，实现信息交流、思维碰撞和资源共享。

新课标还特别强调学生实践能力的培养，即知识的应用能力。学生在完成前课实践探究后，课堂上运用自主学习得到的思维探究能力与知识储备，主动解决生活实践中的问题。通过尝试自主练习，学生不仅能了解知识的应用，找出学习的重点和难点，更重要的是对自主学习小试牛刀，初步尝到独立思考的甜头，收获成功的体验。例如人教版生物选修一教材“微生物的实验室培养”，学生完成反馈练习后发现，微生物培养的最关键因素是做好“无菌操作”，如何使用不同的方法做好消毒与灭菌，严格按照“无菌操作”的要求是实验成功与否的关键。学生在明确并掌握了重难点后，会收获到成功的喜悦，体验到思维探究的成果。

课堂教学是一门艺术，更是一门科学。教师应不断反思问题，把握教学改革的方向，才能锐意进取。教师只有善于发现问题，分析问题，按照教学内容的要求才能把握现代生物教学的要求，才能真正逐步消除无效因素，提高课堂效益，提升学生的生物素养。