读懂意义非凡的“意外”

祝贵耀

英国诗人艾略特说：“动物是人类可亲可近的朋友。”儿童对可爱的动物世界充满了好奇。无论是童话王国里的动物，像“两只小狮子”“小白兔和小灰兔”“小猴子下山”……还是作家笔下的动物，如“白鹅”“猫”“母鸡”……都深受儿童的喜欢。

选读课文《麻雀》是人教版四年级上册第四组“作家笔下的动物”的配套阅读课文。从“文本个性”的角度而言，在这一组课文里儿童感受了丰子恺笔下“高傲”的白鹅，叶·诺索夫笔下“全是海军上将派头”的白公鹅，还有出自老舍先生之手的“性格古怪”的猫，以及让他“不敢再讨厌”的母鸡。而《麻雀》一文使儿童感受到了屠格涅夫笔下的一只奋不顾身的老麻雀形象，以及它身上所彰显的殊死一搏的强大的力量。这种阅读体验对于四年级的孩子来说，是全新的，是刻骨的，是意义非凡的。

这“意义非凡”的阅读体验首先源自于老麻雀出人意料的“落”。当自己的幼儿呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀；当猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿，慢慢地走近小麻雀时，老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前。这一“落”，落得出乎意料，落得摄人心魄。

其次，“意义非凡”还源自于猎狗出人意料的“退”。面对着突如其来的“搏斗”——那扎煞的羽毛、那绝望的尖叫，猎狗愣住了，它的心里一定升腾起一个大大的问号——这是一只麻雀吗？面对着突如其来的“搏斗”——那扎煞的羽毛、那绝望的尖叫，猎狗愣住了，它的心里一定升腾起一个大大的感叹号——这还是一只麻雀吗！于是，猎狗慢慢地、慢慢地向后退。这一“退”，似退得莫名其妙，但退得耐人寻味！

当然，儿童最难体验也最难发现的应该是猎人急急忙忙的“唤”。因为，从儿童的阅读认知角度出发，老麻雀和猎狗才是故事中的主角，小麻雀只是配角，至于故事中的“我”——猎人，那是可以忽略不计的。另外，编者在选文的时候，把原文结尾一段省略了，而原文结尾那一段恰恰是描写“我”的内心感受的，恰恰是印证了“我”为何急忙唤回我的猎狗的原因。现在学生读不到这一段，自然也就无法产生文字带来的心灵感悟了。然而，通过追问与想象、写话与对比这样的语言实践之后，儿童定能体味到这一“唤”，“唤”得恰到好处，“唤”得暖人肺腑！

这一“落”，一“退，”一“唤”，是这一文本阅读的核心价值所在，它将带给儿童一次怦然心动、心花怒放的“意外”之旅。而这一旅程的起点，就散落在第四组课文的学习经历中，如《白鹅》中“甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠”；再如《白公鹅》中“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳”；还有猫的“什么都怕”而“又那么勇敢”，母鸡的“永远不反抗公鸡”和“连大公鸡也怕它三分”……这些都需要教师的唤醒。在儿童未来的阅读中，这一“意外之旅”还将一个站点、一个站点延续下去，如课外阅读《老牛索水》，六上《老人与海鸥》《金色的脚印》等，这些都需要教师的指引。这样，以一种特有的阅读体验构建起一条线性阅读之路就变得可能。

基于这样的教材理解和学情分析，我将本课的教学目标定为：①联系上下文理解 “扎煞、拯救、搏斗、锋利、庞大、愣住”等词语。②能正确、流利地朗读课文。抓住文中关键词语，了解课文主要内容。③有感情地朗读描写感到“意外”的语句，通过比较阅读和想象写话，深入体味“强大的力量”的真正含义，初步感受老麻雀身上散发出的伟大的爱。这也是本课教学的重、难点所在。

围绕以上目标，我预设的教学板块如下：

（一）阅读回顾

1.回顾。回读第四单元课文中的相关段落。初步感知身边的小动物身上有着某种出人意料的非凡的举动，猜想别的小动物会不会也是这样的。

2.导入。出示麻雀的图片，板书课题：麻雀。

（设计意图：课堂从第四组课文的四张插图、四段文字开始。在这一过程中，引导学生在异中见同，发现小动物身上有着某种出人意料的举动。然后导入课题，激发对《麻雀》的阅读兴趣。学生的经历、问题、兴趣，是我们课堂的原点所在，也是教学的意义之始。）

（二）初读感知

1.自由阅读。在感到意外之处，标做记号，批注词语。

2.读两组词语，抓住重点词语，了解课文主要内容。

（设计意图：学生带着心中的疑惑，在自由阅读中开启发现“意外”之旅，慢慢接近和体悟文章的表达秘妙；读着两组词语，聚焦文中的两个主角——老麻雀、猎狗，再抓住这些重点词语，慢慢了解课文主要内容，完成阅读体验的第一次历程，收获每一个阅读者自己的那一份“意外”惊喜。）

（三）品读“意外”

1.学生可能读到的两个意外：老麻雀的“落”以及猎狗的“退”。

（1）朗读老麻雀飞下来的句子，谈体会，补批注。随机补充周涛《隔窗看雀》中的句子，异文比较阅读，体味老麻雀动作的不同寻常之处。

（2）朗读老麻雀准备搏斗的句子，谈体会，补批注，体味老麻雀内心强大的力量。

（设计意图：在这个环节，围绕着“意外”，先是学生与文本的独立对话，发现意外；然后同伴之间分享对话，聚焦比喻对比阅读；最后基于这一语段，联系自己的生活经验生发学生、教师、文本之间的深度对话。由此达成：思维，在对话中迸出火花；情感，在对话中得到融合；素养，在对话中得以提升。）

（四）读写拓展

1.读结尾段，发现意外之三：猎人的“唤”。再想想“我”的内心感受，然后进行写话练习。

2.交流学生写的话，补充原文结尾，默读，修改自己写的话。

3.推荐课外阅读《老牛索水》。

（设计意图：儿童阅读是一个从“旧我”走到“新我”，再从“新我”走向“未来之我”的生命成长过程。在这堂课上，学生慢慢地读懂了一个个“意外”，逐步感悟到文字在语境意识下的魅力。在经历比较体味、读写互动之后，学生从一组课文中发现“这一个”小动物身上出人意料的举动，再从“这一个”引向“这一类”，潜移默化地把语文之道引向了未来，引向了生命的成长。）

（浙江省嘉善县实验小学 314100）