教师机智引领学生夯实语文基础

潘玲琴

教师的引领是一种教学技巧，更是一种教学艺术。它贯穿于整个课堂教学活动之中。所以，有意识地学习、借鉴，培养自己的教学智慧，对提高教学效果十分重要。

一、教师机智引导促进学生牢固识字（识字）

案例一：沈老师执教《鹬蚌相争》中的“鹬”字。

师：今天这堂课我们先看一个字“鹬”，谁会念？

师：去掉一个鸟字旁，谁会念，动动脑筋，都会念。

师：真了不起，去掉鸟字，就是声旁，这位同学能利用形声字的特点来学。

师：再去掉上面的矛，这个字在现代往往写成这样一个字——，现在有一部非常流行的电影，知道吗——《泰》。

师：现在最初的鹬字还记得吗？伸出右手书空，先写一个矛字，再写一个字，右边是一个鸟字。我们很少碰到这个字，今天碰到了就要记住它。中国的汉字非常奇妙，只要掌握其中的技巧就能记住。大家如果感兴趣的话，可以利用刚才的拆分法。有兴趣的同学可以到网站去继续学习、研究。

评点：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这是小学低中年级阶段识字的基本要求。让学生在实践中学习汉字，运用行之有效的方法进行自主学习，通过趣味识字，培养学生的创新意识，已成为新形势下语文教学的必然。学生是识字教学的主人，引导学生紧密联系实际生活，重视学生的体验相当重要。在本教例中，沈老师运用“拆分法”，让学生在拆字、识字的过程中，不但认识了两个新字，而且掌握了“鹬”字的构造规律，字形、字义及字音便很难忘记了。

此外，课例中充分发挥学生的主观能动性，强调学生的个体体验，更让学生意识到“留心处处皆语文”，老师搭建一架无形的“梯子”，让学生在自主研究过程中，提高了识字的能力和自觉识字的意识。

二、教师机智引导促进学生朗读入情（朗读）

案例二：李老师执教《你必须把这条鱼放掉》一课中第11自然段：“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”如何在朗读中感悟文章的思想内容呢？且看下面的教学片段。

师：谁愿意读读这个句子？

（生1读句子，读得不投入）

师：你觉得当时作者的心里有什么想法。

生1：爸爸的话是不允许反抗的，爸爸的话就是命令，必须服从，“我”当时是被逼无奈的。

师：你再来读读，尝试把作者的无奈读出来。

（生1再读，读得还不投入）

师：如果你经历千辛万苦才得到一件宝贝，爸爸让你马上放弃它，你会怎么想？

生2：我不会轻易放弃的。

师：但爸爸下了命令，不能不放弃，怎么办？

生3：就算放弃，也是极不情愿地放弃。

师：好，哪些词突出了作者的极不情愿又无可奈何？

生3：我觉得“慢吞吞”“依依不舍”这两个词不仅写出了汤姆取下鱼钩的动作，更写出了其实并不想把鱼放掉，可又不能违反爸爸的命令这样一种矛盾的心理。

师：就把那种极不情愿但又无可奈何的心理读出来。

（生3读得声情并茂）

（生自由读，指名个别读，评价后齐读）

评点：本案例的朗读指导没有烦琐的分析，而是通过读让学生去品味作者的语言，真切地感受到了我和爸爸都是自觉遵守规定的人，并且被他们的思想所感动，获得了情感的体验，受到潜移默化的影响。

母语是可亲的，优秀语文教师都懂得，触摸母语的最好方法就是读。要注意，朗读不能出现“小和尚念经有口无心”的状态。为了让学生能读出真情实感，真正地读到灵魂里，李老师懂得引导学生抓住重点词语，进行换位思考，调动学生的感官，引导学生朗读，深入体悟文章所表达的情感，收到了很好的效果。

三、教师机智引导培养学生良好语感（表达）

案例三：教师执教《小壁虎借尾巴》，进行课堂总结。

（学了课文，学生明白了壁虎、鱼、牛等动物的尾巴的作用后展开讨论）

师：假若有一天，小花猫去向小壁虎借尾巴，小壁虎会怎样说？

（学生议论纷纷）

生：小壁虎也许会说：“不行啊，我要用尾巴来保护自己，要是把尾巴借给了你，我就没有安全感啦。”

生：小壁虎也许会说：“不行啊，上次我的尾巴断了以后，我好难看，现在好不容易长出来了，怎么能借给你呢？那样我很难过的。”

（学生笑了）

生：假如我是小壁虎，我会说：“小花猫，别难过了，我把尾巴借给你，反正我的尾巴可以再长出来的。”

师：你真大方，挺会替别人着想的。小花猫一定会感激你的。

生：我觉得小壁虎会说：“小花猫，其实我也想把尾巴借给你，可是我们的尾巴的作用根本不同，就算借给你，你也不能用的。”

评点：这样的结课很新颖，也很巧妙。“假如有一天小花猫去向小壁虎借尾巴，小壁虎会怎样说？”这一趁热打铁的提问适度地延伸和拓展了课文内容，开放性很强，真正做到了让学生“跳起来摘果子”，极大地激发了学生的思维，使语言文字训练和思维训练达到了完美统一，使整个教学过程显得酣畅饱满、淋漓尽致。小朋友的争相发言，闪烁着强烈的独特个性和创新思维的火花，可以说，这一极具训练价值的延伸拓展犹如一个引爆器，把当时的课堂气氛推向了高潮。

看来，结课不应该仅仅是课文的总结，还应该根据不同的课文，采取适当的方式方法培养学生的语文能力，努力将各项教学任务落到实处。

苏霍姆林斯基曾这样说：“把教学智慧与所谓灵机一动扯在一起是荒谬的。教学智慧是教师创造性劳动的表现，它仅仅属于成熟的、经验丰富的教师。”语文教师只有不断地完善自己的知识结构，注重知识、经验的积累，培养良好的敏捷的应变能力，才能真正取得教学的主动权。

让我们所有的教师都能够刻苦磨砺，都能拥有一份属于自己的教学智慧，在教学、科研领域中开拓出一片属于自己的广阔天地。

作者简介：江苏省苏州市吴江区七都小学语文教师。