唱响语言与精神和谐同构的欢歌

常国龙 黄桂林

【教学目标】通过句子的朗读品味，感受泗水河畔的美丽春光，学习文本的表达方法，运用诗化的比喻咏赞美好的自然，抒发对大自然的热爱之情。

【教学重点】学习诗化比喻的表达方法，仿写咏赞美好的自然。

【教学实录】

师：同学们，跟着孔老师，我们来到了美丽的泗水河边。正是春回大地、花开草长的美好时光，此时此刻，你看到怎样的画面？有怎样的感受呢？请大家认真朗读第二小节，一边读一边展开想象。

（生朗读想象后交流）

师：泗水河畔景美如画，阳光和煦，鸟儿欢唱，垂柳戏水……如果你是孔老师的弟子，在这样美好的泗水河畔，你会怎么做啊？

（学生想象后交流）

师（小结并引读）：是啊，春天这么美丽迷人，我们都纷纷投进了她的怀抱。同学们，我们都是大自然的孩子，大自然就是我们的母亲，看，她是多么迷人——（生朗读：“大自然多像一位……”）

师：这句话，弟子们把大自然比成了母亲，认真读读这句话，想一想：这是一位怎样的母亲呢？

（生自读思考后交流）

师：在儿女眼中，母亲是最美的。我们的大自然母亲就是美的化身！让我们再次深情地赞美自然之母吧！

（在舒缓优美的旋律中齐读：“大自然多像一位伟大的母亲！……”）

师：同学们，描写美好的事物，抒写美好的情感，就要借助美好的语言和表达方式。请大家再来读读这一小节，潜心研究一下，作者是通过什么样的语言和表达方式，向我们展示美好的春景，抒发对大自然的赞美之情的呢？

生：课文运用了比喻的方法，具体说就是把大自然比作母亲。母亲在我们心中是最美的，她给了我们生命，哺育我们成长，谁不爱自己的母亲呢！用母亲来比大自然太美了。

生：文中句子很整齐，打比方的几句话字数相等，富有节奏，读起来朗朗上口，听起来和谐悦耳，有一种整齐的美，也很舒服。

师：我同意你们的看法。美好贴切的比喻会让描述的对象更加形象丰满，整齐的语言读起来会更有诗意。你们看，这就是一首小诗啊！——（出示诗句，学生齐读）

大自然

多像一位伟大的母亲

广袤的大地

是她宽广的胸怀

茂密的森林

是她飘逸的长发

温暖的太阳

是她明亮的眸子

和煦的春风

是她甜蜜的絮语

师：这就是语言表达的智慧，我们学习既在于吸纳，还在于运用，只有运用起来，才能成为我们自己的东西。这节后面有个省略号，下面就请你来一试身手，选择其中一组把句子补充完整，注意比喻的贴切和句式的整齐。

◆第一组

大自然多像一位伟大的母亲

宽广的天空是她（ ）

漫天的云朵是她（ ）

茫茫的大雾是她（ ）

五彩的晚霞是她（ ）

◆第二组

大自然多像一位伟大的母亲

蒙蒙的细雨是她（ ）

滔滔的江河是她（ ）

峻峭的高山是她（ ）

滚滚的春雷是她（ ）

◆第三组

大自然多像一位伟大的母亲

满天的繁星是她（ ）

缤纷的花朵是她（ ）

潺潺的小溪是她（ ）

七色的彩虹是她（ ）

（生选择练笔后交流）

师：从你们动情的朗读中，老师真切地感受到了你们对大自然的热爱，你们用贴切的比喻，整齐的语言，抒发了对大自然的赞美之情。请大家把自己的片段再认真改一改，读一读，把自己的感情充分而清晰地表达出来。

（生修改朗读表达）

师：同学们，自然界的许多事物都与母亲有相似之处，请课后再仿写一段话，来赞美大自然，相信大家一定能出色完成任务。

【教学评析】

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性和人文性的统一就是说，语文教学既要完善和丰富学生的精神世界，又要丰富和优化学生的语言系统，两者必须统一在同一过程中。在上述案例中，教者以文中的典型句式作为语言与精神的结合点，采取积极有效方法，引领学生阅读感悟，运用迁移，唱响了语言与精神和谐同构的欢歌。

一是内涵展示中同构。指导阅读的句子，形象生动，情感丰富。为引导感受，先让学生细心阅读，还原形象，进而引导步入其中，谈所见，话所感。这样，语言文字变成了形象画面，阅读文本变成了情境感受，这既是形象的想象与描述，也是情感的感悟与表达，从而达到了语言与精神的和谐统一。展示形象后，教者这样引导：“如果你是孔老师的弟子，在这样美好的泗水河畔，你会怎么做啊？”以促使学生用自己特有的方法，走进情境，亲近自然，释放心灵，表达情感，享受大自然给自己带来的快乐，感受大自然的无私与奉献。既而，引导再读课文，构筑联系，展示自然与母亲“美丽”“温柔”“大气”“无私”的共同特点，并借助朗读表达对自然的真情。这样，将形象构建与表达、情感感悟与抒发融为一体，达到了语言与精神和谐共振。

二是句式迁移中同构。对六年级学生而言，这种比喻与排比融合的句式，还是第一次见识，必须引导认真品读，练习运用。为此，充分展示语言内涵后，教者则引导品味语言，弄清作者是怎样把自然景物与母亲相联系，借用比喻的修辞、排比的句式，以描述自然景物，抒发赞美之情的。接着，便引导迁移运用。

虽然自然界与母亲的联系点甚多，但短时间内让学生多角度地罗列颇为困难。为此，教者便出示了三组练习，为学生列举了相关的自然现象，只要求他们寻找现象与母亲的联系，调动起自己的语言库存，通过诗化的语言，表达自己对大自然赞美之情。这样，给学生必要提示，降低了迁移的难度；让学生灵活选择，拓展了迁移的宽度。在此基础上，让学生独立运用文中句式，迁移仿写，便可以水到渠成。

可见，句式作为文本解读的重要内容，除了引导透视语言描述的形象、蕴含的意义、表达的情感，还须在内容与形式的联系中，领悟句式在表情达意中的特殊功能，进而为学生建立起句式与内容的联系，让句式进入学生的言语活动。这样，语言与精神的同构便能成为语文教学中的和谐乐章。

作者简介：江苏省泰兴市襟江小学语文教师。